【摘 要】 學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律除了智力因素之外，還主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)情緒等非智力因素上。筆者在中小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些老師在課堂上由于不注意學(xué)生的非智力因素，采用了一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的無(wú)效。

【關(guān) 鍵 詞】 心理；課堂教學(xué)；心理規(guī)律

現(xiàn)代教學(xué)是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的。一節(jié)合格的課堂教學(xué)需要有融洽的課堂氣氛，需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以保證教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)課堂教學(xué)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方法。學(xué)習(xí)與其說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)是在教師的教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，不如說(shuō)是通過(guò)學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生在課堂上始終保持濃厚的興趣和持久的注意力，教師要研究和學(xué)習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律。如果教師在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生心理過(guò)程規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效果；反之，未必能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至可能會(huì)造成學(xué)生注意力分散或?qū)W習(xí)興趣丟失。

那么，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注意哪些學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律呢？其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律除了智力因素外，還主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)情緒等非智力因素上。筆者在中小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些老師在課堂上由于不注意學(xué)生的非智力因素，采用了一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的無(wú)效。現(xiàn)列舉出來(lái)，以供大家商榷。

誤區(qū)一：教具出示方式不恰當(dāng)

7年級(jí)英語(yǔ)課，主要內(nèi)容為apple、orange、pear等幾個(gè)單詞的教學(xué)。老師在課前買(mǎi)了一些蘋(píng)果、香蕉、梨，用線掛在教室的燈上。每當(dāng)講到相關(guān)單詞的時(shí)候，就讓同學(xué)們看相應(yīng)的水果，并拼讀。

在本案例中，教師是希望通過(guò)吸引學(xué)生的注意來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但卻忽略了無(wú)意注意對(duì)教學(xué)的影響效果。所謂無(wú)意注意，是指沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意，其影響因素有刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比關(guān)系、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化、刺激物的新異性以及人的主觀狀況等。刺激物的新異性是指人從未見(jiàn)過(guò)的對(duì)象，或是熟悉對(duì)象的不尋常的結(jié)合。在這節(jié)課里，燈上掛的水果就成為了同學(xué)們熟悉對(duì)象的不尋常結(jié)合。同時(shí)，中學(xué)生對(duì)吃水果的欲望是不可避免的，這個(gè)掛在燈上的水果也成為了學(xué)生的主觀需要，這種主觀和客觀因素的同時(shí)出現(xiàn)，更容易引起學(xué)生的無(wú)意注意。教師希望通過(guò)掛水果的方式引起學(xué)生的無(wú)意注意切入教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，其出發(fā)點(diǎn)是好的。但筆者也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不好的現(xiàn)象：在教師講課的同時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，而是偷偷在抬頭看掛的水果。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，其實(shí)也是無(wú)意注意在搗鬼：由注意的規(guī)律我們知道，在這種課堂環(huán)境中，聽(tīng)老師的講解是一種有意注意，需要意志努力去克服外在的引誘，那些意志力薄弱的同學(xué)的注意力很容易被水果吸引過(guò)去，而忽略了教師的講解。

誤區(qū)二：課堂氣氛的控制失當(dāng)

高一的一節(jié)化學(xué)課，對(duì)火焰的認(rèn)識(shí)。老師講到火焰分成3層，為了能讓學(xué)生由直觀的認(rèn)識(shí)，教師用酒精燈展示。但由于酒精燈火焰不大，很多學(xué)生看不清，于是老師臨時(shí)改變教學(xué)安排，讓同學(xué)們傳遞觀看點(diǎn)燃的酒精燈，仔細(xì)觀察火焰的3層結(jié)構(gòu)。結(jié)果，學(xué)生的興致一下就起來(lái)了，爭(zhēng)先去觀察，教室一度很混亂，導(dǎo)致教師無(wú)法正常組織教學(xué)。由于教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)不豐富，只是反復(fù)要求學(xué)生安靜并有順序地傳遞，但效果并不明顯；并且，由于缺乏相應(yīng)的教育機(jī)制，教師只是在學(xué)生傳遞過(guò)程中停了大概3分鐘的時(shí)間，在部分學(xué)生還在傳遞酒精燈的同時(shí)繼續(xù)講解后（下轉(zhuǎn)14頁(yè)）（上接12頁(yè)）面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致絕大部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)老師的講解。

在該教學(xué)活動(dòng)中，課堂上點(diǎn)燃的酒精燈以及常見(jiàn)的火焰有3層結(jié)構(gòu)都成為了吸引學(xué)生無(wú)意注意的重要因素——刺激物的新異性，而課堂課堂紀(jì)律的擾亂，又增加無(wú)意注意的影響因素——刺激物的強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)變化。所以，最終的結(jié)果是學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到了傳遞并觀看酒精燈上，而不是去聽(tīng)老師的講解。所以，在這種情況下，一個(gè)富有教育機(jī)智的老師的做法應(yīng)是停下講課，重新組織課堂，指導(dǎo)學(xué)生觀看，在觀看完后及時(shí)總結(jié)，待大家的注意力集中后才轉(zhuǎn)到講解上。

誤區(qū)三：課堂評(píng)價(jià)的無(wú)意識(shí)傷害

由于今天有老師來(lái)聽(tīng)課，所以同學(xué)們都很興奮，于是在還未正式上課前大家一起唱起了《同一首歌》，但由于部分同學(xué)唱不好，所以聽(tīng)起來(lái)有些亂。老師等同學(xué)唱完了，說(shuō)“唱得很好，但要把精神和感情拿出來(lái)，你們?nèi)ヂ?tīng)韋唯、毛阿敏唱的，多有精神，多有感情?！庇谑墙處熅烷_(kāi)始組織上課了。但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們情緒低落，提不起精神來(lái)。老師很困惑。

其實(shí)，學(xué)生情緒低落的主要原因就在于老師的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分和成功教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到教師和同伴的關(guān)注。在本案例中，學(xué)生有積極的意愿，作為老師，應(yīng)該順勢(shì)利用，去激發(fā)學(xué)生的這些意愿，使學(xué)生以積極飽滿的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

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