【摘要】碩士研究生培養(yǎng)是高水平大學(xué)特別是研究型大學(xué)的重要任務(wù)，其培養(yǎng)方式影響著碩士研究生的水平與質(zhì)量，以及社會競爭力。通過從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和質(zhì)量評估等方面對美國與日本的碩士研究生培養(yǎng)模式進行比較分析，探討我國從兩國碩士研究生培養(yǎng)模式中的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】碩士研究生培養(yǎng)模式 美國 日本 啟示

碩士研究生培養(yǎng)模式是高等教育人才培養(yǎng)方式的一個重要方面。研究國外特別是美國、日本等教育發(fā)達國的研究生培養(yǎng)模式，能為我國碩士研究生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新提供重要借鑒。

一、美國碩士研究生培養(yǎng)模式

美國的高等教育是世界上最發(fā)達的教育之一，其碩士研究生質(zhì)量很高，碩士研究生培養(yǎng)模式影響廣泛，成為各國學(xué)習(xí)的對象。

（一）發(fā)展進程及特點

美國的研究生教育始于19世紀中后期，最初采用的是歐洲模式，受獨立戰(zhàn)爭的影響，大批的美國青年留學(xué)德國并在歸國后借鑒德國的研究生培養(yǎng)模式對美國的研究生教育進行改造，分系制度應(yīng)運而生的同時，還將德國大學(xué)的“教學(xué)與科研相結(jié)合”、“學(xué)術(shù)自由”精神以及選修制、實驗室和講座制紛紛帶進美國高校的門口。

在吸取德國豐富的經(jīng)驗之后，美國在南北戰(zhàn)爭時期經(jīng)濟迅速增長的刺激之下，美國開始探索自己的研究生培養(yǎng)模式，摒棄了德國那種對精神實體純理論的探索，用導(dǎo)師制替代學(xué)徒式的培養(yǎng)方式，創(chuàng)立了專業(yè)式和發(fā)展式的培養(yǎng)模式，以此適應(yīng)不斷變換的教育狀況，保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。在發(fā)展的過程中，美國的研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出，善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新、與時俱進的特點，它強調(diào)研究生培養(yǎng)過程的形式化、標準化和專門化。

（二）培養(yǎng)目標

多樣化是美國碩士研究生培養(yǎng)模式的主要特點。在美國，碩士研究生分為兩類，一類是學(xué)術(shù)性文理碩士，一類是專業(yè)性碩士，它們的培養(yǎng)目標豐富多樣，不僅要培養(yǎng)從事理論性和基礎(chǔ)性科學(xué)研究的人才，還要培養(yǎng)應(yīng)用性和技術(shù)性的專門人才，以滿足社會的多種需求。

（三）培養(yǎng)過程

美國碩士研究生的培養(yǎng)過程包括入學(xué)形式、課程設(shè)置、專業(yè)實踐和畢業(yè)論文四個階段。

美國碩士研究生的入學(xué)條件各州略有差異，但一般都需經(jīng)過這些程序：各校首先規(guī)定最低入學(xué)標準，然后要求學(xué)生提交大學(xué)學(xué)習(xí)成績證明、GRE或GMAT成績、兩三名教授的推薦信以及學(xué)生個人申請書，并對以上材料進行審核，再進行面試，最后確定錄取名單。在招生過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是唯一和最重要的標準，全面考察學(xué)生情況，而更注重對學(xué)生能力的考察。美國大學(xué)的研究生院或系的研究生工作委員會擁有招生規(guī)模的決定權(quán)，而招生人數(shù)主要取決于市場需求。

美國大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方式注意對碩士研究生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。碩士研究生的學(xué)制為兩年左右，課程學(xué)習(xí)時間在一年以內(nèi)，其中選修課與必修課的課時比例達到3：2，特別強調(diào)文理科滲透選課。教師的教學(xué)方式多樣，主要有講課、研討會以及科研實踐三種形式，教師講課約占五分之三的課時，其余時間學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下開展研討會或是科學(xué)研究，同時，還會邀請有一定成就的社會人士來校交流、授課，讓學(xué)生了解更多實務(wù)的知識。

二、日本碩士研究生培養(yǎng)模式

日本作為亞洲重要的經(jīng)濟強國，很早就表現(xiàn)出在教育方面的長遠眼光，在20實際60年代末就實現(xiàn)了高等教育大眾化的目標。

（一）歷史進程及特點

日本的研究生教育始于19世紀后期，日本在引進德國的講座制和美國的研究生院制的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了研究生院制，并形成了具有本國特色的碩士研究生培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)官一體化方式和工業(yè)實驗室模式。產(chǎn)學(xué)官一體化方式就是官方主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)和學(xué)校合作的形式，日本政府為推進產(chǎn)學(xué)研合作制定了相關(guān)的法規(guī)和詳細的制度規(guī)范，有力地推進碩士研究生教育的發(fā)展。培養(yǎng)目標層次化、“產(chǎn)學(xué)官”一體化以及大量的科研資金投入和資助多元化是日本研究生培養(yǎng)模式的主要特點。

（二）培養(yǎng)目標

日本碩士研究生主要是面向社會培養(yǎng)從業(yè)人員，傾向于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)化的教育性質(zhì)，同時對學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新性也有很大的要求。日本根據(jù)培養(yǎng)目標不同，設(shè)置不同類型的研究生院。學(xué)術(shù)型研究生院大學(xué)以培養(yǎng)高級人才和進行高科技研究人才為發(fā)展目標；聯(lián)合型研究生院重點培養(yǎng)農(nóng)業(yè)方向的高級專門人才；協(xié)作型研究生院傾向于加強政府、企業(yè)和大學(xué)之間的聯(lián)系，通過“產(chǎn)學(xué)官”的方式，培養(yǎng)應(yīng)用型研究人才；職業(yè)型研究生院是面向有一定工作經(jīng)歷的在職人員的致力于提高在職人員知識和技能的研究生院；而函授研究生院則向社會人士提供繼續(xù)接受教育的機會。

（三）培養(yǎng)過程

日本沒有全國統(tǒng)一的研究生入學(xué)考試，各個學(xué)校擁有確定考試方式、考試時間的自主權(quán)，彈性較強。大多數(shù)碩士研究生招生錄取包括兩個環(huán)節(jié)：筆試和面試，筆試考外語和專業(yè)課科目，面試更為重要。碩士研究生課程分為專業(yè)課、選修課、特別研修的論文報告和實踐等，開設(shè)較少的必修課而較多的選修課，學(xué)生科根據(jù)自己的興趣和研究方向自主決定選修科目，學(xué)生用一個學(xué)期時間將所有的課程學(xué)完。在講課方式上，選修課以教師集中授課為主，也可聘請校外專家來校講課，以便有更多的機會和校外的名師專家交流。專業(yè)課教師授課多采用研討會或?qū)W生輪流講課的方式，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)和分析問題的能力。

三、美、日碩士研究生培養(yǎng)模式的差異

通過分析美國、日本的碩士研究生培養(yǎng)方模式，我們可以發(fā)現(xiàn)兩國都注重對學(xué)位授予嚴格把關(guān)，對碩士研究生采取“寬進嚴出”的淘汰制，通過篩選競爭保證培養(yǎng)質(zhì)量等相似之處，除此之外，兩國的碩士研究生培養(yǎng)模式上還存在著這些不同特點：

第一，招生方式不同。美國碩士研究生的招生程序較多，要提交一系列材料，但注意全面考察學(xué)生，不以考試成績作為錄取的唯一標準；日本在招生時一般同時需要筆試和面試，而更注重在面試中考察學(xué)生。

第二，對畢業(yè)論文的要求不同。美國對碩士研究生的畢業(yè)論文要求較低，甚至不作要求；而日本卻把畢業(yè)論文的優(yōu)劣作為能否獲得學(xué)位的一個重要憑證。

第三，兩國都提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，但政府在其中扮演的角色不同，日本政府在“官產(chǎn)學(xué)”方式的支持力度很大，甚至處于主導(dǎo)地位。美國、日本雖然都是資本主義國家，但政府的作用有很大差別，美國政府對于學(xué)校習(xí)慣于放權(quán)，倡導(dǎo)民主、自由，而日本則是“君主立憲”、“天皇”統(tǒng)治，因此也就出現(xiàn)了辦學(xué)理念的差別。

盡管兩國在研究生的培養(yǎng)上存在著這些差別，但兩國碩士研究生的質(zhì)量是毋庸置疑的，人才的培養(yǎng)是成功的。究其原因，在人才培養(yǎng)方式探索的道路上，兩國都做到了兩點：一是善于學(xué)習(xí)，二是創(chuàng)新與應(yīng)用，能把學(xué)到的東西恰當?shù)嘏c本國人才培養(yǎng)實際相結(jié)合。

四、對我國碩士研究生培養(yǎng)的啟示

首先，應(yīng)有多樣化、層次化的培養(yǎng)目標。目前我國碩士研究生的培養(yǎng)目標仍定位于教學(xué)和科研的高級人才，但隨著社會人才需求層次的提高，碩士研究生的能力以不能僅滿足以上這兩個目標。社會經(jīng)濟發(fā)展不僅需要創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才，更需要應(yīng)用型的高級技術(shù)研發(fā)人才和管理人才，因此我們應(yīng)設(shè)置多元化的培養(yǎng)方式以滿足社會對高級人才的多元化需求。

其次，完善課程體系和導(dǎo)師制度。突破課程選擇的專業(yè)限制，使碩士研究生具備扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，以此完善我國碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新思維方式，拓寬視野和就業(yè)領(lǐng)域。同時，在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和治學(xué)態(tài)度起著至關(guān)重要的作用，我國目前采用的導(dǎo)師負責(zé)制在一定程度上局限了研究生的思維，這并不利于研究生的培養(yǎng)，因此對于建立完善的導(dǎo)師選聘制度和資格審查制度勢在必行。

最后，增強學(xué)校對社會特別是區(qū)域社會的服務(wù)意識。碩士研究生的培養(yǎng)除了一部分是作為攻讀博士研究生的中間階段外，絕大部分是要走向工作崗位的，而在我國區(qū)域分割現(xiàn)象比較普遍的情況下，大量畢業(yè)生就業(yè)限于區(qū)域內(nèi)，地方的勞動力需求主要由地方高校提供，高校作為為本地區(qū)培養(yǎng)人才的場所，特別要注重本地人才的需求情況。因此學(xué)校應(yīng)增強與社會的聯(lián)系，以直接培養(yǎng)為區(qū)域社會經(jīng)濟、科技發(fā)展服務(wù)的人才。

（編輯：劉影）