【摘要】近年來，為適應(yīng)市場對人才需求的新要求，全國高職院校掀起了教學(xué)改革的浪潮，各個(gè)高職院校從不同的角度入手，切入適合自己的改革主題，紛紛加緊改革步伐。在轟轟烈烈的教學(xué)改革實(shí)施中，“項(xiàng)目化教學(xué)”逐漸成為一個(gè)重要方向。筆者結(jié)合金融教學(xué)中的一些體會，就近些年來高職院校實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中的一些問題進(jìn)行淺層次分析，并提出一些具體的對策建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程項(xiàng)目化 改革

隨著近些年來經(jīng)濟(jì)體制改革的深化及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場對人才的需求出現(xiàn)了新變化，適應(yīng)于這一情況，培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)技術(shù)技能性人才成為高等職業(yè)教育的共同目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？實(shí)施以能力為本位、以崗位技能為主線的課程改革成為必然。在這一背景下，課程項(xiàng)目化教學(xué)改革在我國高職院校中全面鋪開。通過項(xiàng)目工作任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中得到綜合職業(yè)能力的提高，對實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，深化職業(yè)教育課程改革，具有重要意義。

一、對項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)識

項(xiàng)目教學(xué)就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一種形式。行動(dòng)導(dǎo)向是指教師構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師為引導(dǎo)者，在模擬的職業(yè)活動(dòng)中，通過學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。達(dá)到學(xué)習(xí)知識、形成技能、提升能力的一種教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過工作任務(wù)的完成，得到一個(gè)具體的產(chǎn)品或服務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分反映職業(yè)教育以能力為本的價(jià)值取向，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果大為提高。近些年來，項(xiàng)目化教學(xué)在我國高職院校中被廣泛推廣運(yùn)用。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)改革的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合本人在教學(xué)中的體會，在高職院校項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施過程中仍然存在一些問題，致使項(xiàng)目化教學(xué)效果大打折扣。

二、目前項(xiàng)目化教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

（一）唯項(xiàng)目化趨勢

課程教學(xué)改革的目的是為了適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，對高職院校來說，高素質(zhì)技術(shù)技能性人才的培養(yǎng)，必須以能力為本。而適應(yīng)提升學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該僅限于項(xiàng)目化教學(xué)。

目前，在高職院校的課程教學(xué)改革中，從各種質(zhì)量工程項(xiàng)目的評定，到具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，都過分偏重項(xiàng)目化要求，有唯項(xiàng)目化趨勢。部分院校不論專業(yè)特點(diǎn)，全院一刀切的推行項(xiàng)目化教學(xué)改革；部分專業(yè)，不論具體課程性質(zhì)，也一律實(shí)施項(xiàng)目化改造；一些質(zhì)量工程評審，無項(xiàng)目化內(nèi)容一票否決等等。

如金融專業(yè)中的“國際金融”、“金融營銷”課程，其內(nèi)容雖然有崗位業(yè)務(wù)內(nèi)容，但也很難進(jìn)行全部項(xiàng)目化改造。這種唯項(xiàng)目化的趨勢，違背了項(xiàng)目化教學(xué)的規(guī)律，弱化了其他教學(xué)改革方法手段的創(chuàng)新。

（二）偽項(xiàng)目化趨勢

規(guī)劃教材必須是項(xiàng)目化體系，課程必須選用項(xiàng)目化教材，教學(xué)實(shí)施必須用項(xiàng)目化教案，質(zhì)量工程項(xiàng)目評審必須有項(xiàng)目化內(nèi)容等等，從各種教改項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)的引導(dǎo)，到教育教學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)式的推行，致使項(xiàng)目化教學(xué)改革流于形式，出現(xiàn)偽項(xiàng)目化趨勢。

縱觀目前的課程教材，大都是項(xiàng)目化體例，但從形式到內(nèi)容真正做到項(xiàng)目化要求的并不多，大多數(shù)教材只是把“章”變成“項(xiàng)目”，“節(jié)”變成“任務(wù)”，章節(jié)名稱的句式由主謂結(jié)構(gòu)并更成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。課程評審過程中是項(xiàng)目化的，教學(xué)實(shí)施中卻是學(xué)科化內(nèi)容。

如金融專業(yè)中的《國際金融》部分教材，“國際收支平衡表的編制”這一節(jié)，變更為“編制國際收支平衡表”，表面上看，是一個(gè)具體的任務(wù)，其內(nèi)容卻仍然是學(xué)科化的。這種偽項(xiàng)目化改革不僅難以提升學(xué)生的能力培養(yǎng)水平，某些時(shí)候甚至造成知識結(jié)構(gòu)上的邏輯混亂。

（三）單一課程的項(xiàng)目化趨勢

目前高職院校的課程，大多仍然是按照學(xué)科體系設(shè)置的，并未完全對接市場崗位，而項(xiàng)目化教學(xué)是基于市場崗位的工作任務(wù)。在未對專業(yè)課程體系按照工作崗位進(jìn)行重構(gòu)的前提下，單門課程是很難實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的。

現(xiàn)實(shí)是，很多高職院校只提課程項(xiàng)目化改革，不重視專業(yè)課程體系的重構(gòu)。單門課程的項(xiàng)目化實(shí)施過程中，就出現(xiàn)課程與課程內(nèi)容之間的重復(fù)、完成工作任務(wù)所需知識鋪墊遺漏等問題，導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

如金融專業(yè)的《貨幣銀行學(xué)》、《保險(xiǎn)概論》等課程，其內(nèi)容大部分是理論知識，有小部分內(nèi)容對應(yīng)崗位任務(wù)，所以必須對金融專業(yè)所有課程進(jìn)行梳理，把理論化知識和具體崗位技能知識進(jìn)行分離，才能實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)管理不適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)要求

項(xiàng)目化教學(xué)過程中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在課堂上起著引導(dǎo)組織作用，所以項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)盡量堅(jiān)持小班化原則。目前形勢下，各高職院校大規(guī)模招生，師生比嚴(yán)重偏高，大班上課非常普遍。這種情況下，教師很難按照工作任務(wù)要求完成課堂項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。如部分金融崗位技能知識需要分組進(jìn)行，大班化教學(xué)很難有效完成分組任務(wù)。

另外，在學(xué)生數(shù)、班級數(shù)急劇增長的背景下，處于對教學(xué)管理規(guī)范化的要求，在教學(xué)課時(shí)安排上，大多數(shù)高職院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的排課原則，一次課排2節(jié)，兩次課不連排等。這種傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)安排，嚴(yán)重制約了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，教師很難在短短80分鐘時(shí)間內(nèi)組織好一個(gè)完整的工作任務(wù)內(nèi)容。

三、對項(xiàng)目化教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）推動(dòng)課程教學(xué)改革的多元化

高職院校應(yīng)該是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才，這一目標(biāo)是以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位的。課程教學(xué)改革應(yīng)該服務(wù)于這一目標(biāo)，以如何有效提升學(xué)生技術(shù)技能為最終目的。能夠滿足這一要求的方法、手段應(yīng)該是多元的。

各個(gè)專業(yè)對接的行業(yè)要求不同，崗位各異，工作任務(wù)也有所差別，因此，一刀切的實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)，必然是否定了行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)差異，培養(yǎng)的學(xué)生也難以適應(yīng)行業(yè)崗位要求。因此，在高職院校課程教學(xué)改革中，在重視項(xiàng)目化改革的同時(shí)，還應(yīng)注意多種改革手段方法并重，不同專業(yè)應(yīng)該允許有不同的教學(xué)手段方法，同一專業(yè)的不同課程，也可以有靈活多樣的能力培養(yǎng)渠道和對策。

高職院校金融專業(yè)課程相對于其他專業(yè)來說，理論性、宏觀性較強(qiáng)，所以教學(xué)方法應(yīng)該以其他教學(xué)手段為主，項(xiàng)目化教學(xué)為輔。

（二）理順目前課程教學(xué)改革的邏輯順序

目前課程教學(xué)改革大都是以“自上而下”的這樣一種邏輯順序進(jìn)行：教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，教師具體實(shí)施。這種順序的弊端是顯而易見的，主導(dǎo)的部門不完全了解這門課程能不能進(jìn)行項(xiàng)目化，適不適合項(xiàng)目化，處于教學(xué)一線的教師只是被動(dòng)的適應(yīng)，最終必然出現(xiàn)形似而神不似的偽項(xiàng)目化趨勢。

所以，課程項(xiàng)目化教學(xué)改革應(yīng)該是“自下而上”進(jìn)行。教師根據(jù)課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)要求，來權(quán)衡什么樣的課程內(nèi)容最能滿足實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，什么樣的教學(xué)方法最能有效完成課程目標(biāo)。把課程教學(xué)項(xiàng)目化改革的主動(dòng)權(quán)交給教師，才能使實(shí)現(xiàn)真正的項(xiàng)目化，才能發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的最大效用。

（三）應(yīng)該重視專業(yè)課程體系的重構(gòu)

學(xué)科體系下的課程，依據(jù)的是知識結(jié)構(gòu)的邏輯順序，而不是工作崗位的任務(wù)流程，所以很難實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化。要理順項(xiàng)目化教學(xué)改革的關(guān)系，必須基于工作崗位對專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。

重構(gòu)專業(yè)課程體系，必須堅(jiān)持“根據(jù)崗位設(shè)課程”這一原則。對學(xué)科體系下的專業(yè)課進(jìn)行重新梳理，結(jié)合行業(yè)崗位要求，對于行業(yè)各個(gè)工作崗位所需要的一些共性的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建成專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行開設(shè)；對于各個(gè)工作崗位對應(yīng)的工作任務(wù)流程內(nèi)容，構(gòu)建成專業(yè)項(xiàng)目化課程，各具體崗位所需的具體基礎(chǔ)知識，在項(xiàng)目化課程中體現(xiàn)為知識準(zhǔn)備，融合在每一個(gè)任務(wù)流程單元中。

高職院校金融專業(yè)的課程體系，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，應(yīng)該把銀行、保險(xiǎn)、投資方面的基礎(chǔ)知識整合成《金融基礎(chǔ)》，以學(xué)科化知識體系呈現(xiàn)；銀行柜面、理財(cái)業(yè)務(wù)、投保、核損核賠、理財(cái)規(guī)劃等崗位業(yè)務(wù)內(nèi)容整合成相應(yīng)的項(xiàng)目化課程體現(xiàn)。

（四）教學(xué)管理改革必須全面跟進(jìn)

適應(yīng)于項(xiàng)目化教學(xué)改革的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念和體系必須改變。

傳統(tǒng)的排課原則是依據(jù)學(xué)科體系下的知識邏輯順序，按照知識點(diǎn)要求授課，只要2節(jié)課能保證某個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的完整性即可。項(xiàng)目化教學(xué)過程中，要求每個(gè)工作任務(wù)教學(xué)的完整性，其所用教學(xué)時(shí)數(shù)有長有短，所以具體排課中可實(shí)施階段性排課。一門項(xiàng)目化的課程，可以集中在一段時(shí)間內(nèi)完成，在時(shí)間上保證教師有效組織項(xiàng)目中工作任務(wù)的完整性和連續(xù)性。

項(xiàng)目教學(xué)中的小班化要求，目前在各高職院師生比嚴(yán)重偏高的背景下，其實(shí)施的難度較大。具體措施除壓縮招生規(guī)模、引進(jìn)師資外，大量聘用企業(yè)兼職教師用于項(xiàng)目化教學(xué)，既能解決小班化問題，又能提升對業(yè)務(wù)性要求很強(qiáng)的工作任務(wù)內(nèi)容的教學(xué)效果。

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作者簡介：邵書懷（1971-），男，漢族，副教授，現(xiàn)任職于蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：金融投資。

（編輯：陳岑）