【摘要】財(cái)務(wù)管理課程導(dǎo)論課的教學(xué)在很大程度上直接影響著學(xué)生對(duì)本課程的初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生又具有不同于其他院校學(xué)生的一些特點(diǎn)；認(rèn)真、科學(xué)地探討?yīng)毩W(xué)院財(cái)務(wù)管理課程導(dǎo)論課的教學(xué)，對(duì)提高該課程的教學(xué)效果具有重要意義。本文指出，熟悉學(xué)院的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并明確學(xué)院的辦學(xué)特色，把握授課對(duì)象的特點(diǎn)，闡明該課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的地位并澄清它與相關(guān)課程之間的關(guān)系，以及適當(dāng)舉例、注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)及課堂氣氛的調(diào)控，是提高獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程導(dǎo)論課教學(xué)效果的良好舉措。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 財(cái)務(wù)管理 導(dǎo)論課 教學(xué)探討

目前，在我國(guó)獨(dú)立學(xué)院中有相當(dāng)一部分院校開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，并且除了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)之外，還有為數(shù)不少的其他財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理課程。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著不同于其他層次高校的學(xué)生的特點(diǎn)。因此，獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)問(wèn)題值得我們思考和探討。俗話說(shuō)“一個(gè)好的開(kāi)頭，等于成功了一半”。筆者認(rèn)為，上好財(cái)務(wù)管理課程的第一堂課——導(dǎo)論課，對(duì)于課程教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的提高有相當(dāng)重要的意義。下面筆者就此談?wù)勛约旱目捶?，以就教于同仁?/p>

一、熟悉學(xué)院的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)院的辦學(xué)特色

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該比一本、二本的學(xué)生具備更強(qiáng)的動(dòng)手能力，而比高職高專(zhuān)的學(xué)生具備更厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和更廣闊的知識(shí)面。因此，教學(xué)過(guò)程始終都應(yīng)在注重理論知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，這一點(diǎn)在導(dǎo)論課中就應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。

同時(shí)，辦學(xué)特色已成為各獨(dú)立學(xué)院謀求可持續(xù)發(fā)展的必由之路，各學(xué)院都已經(jīng)形成或正在形成自己的辦學(xué)特色和學(xué)院文化。作為教師，明確學(xué)院的特色并將其融合于課程教學(xué)過(guò)程中往往能起到事半功倍的效果。例如，在舉例時(shí)，以國(guó)際化、培養(yǎng)涉外人才為特色的獨(dú)立學(xué)院可以舉跨國(guó)集團(tuán)的例子，甚至可以給出中英文并茂的資料，而一般院校只需給出中小型企業(yè)的案例、提供中文版的資料即可；再如，工科類(lèi)獨(dú)立學(xué)院可以將項(xiàng)目的可行性分析作為課程的側(cè)重點(diǎn)之一，商貿(mào)類(lèi)獨(dú)立學(xué)院可以將企業(yè)的價(jià)值評(píng)估作為課程的側(cè)重點(diǎn)之一，等等。

二、把握授課對(duì)象的特點(diǎn)

（一）認(rèn)清獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的一般特點(diǎn)

我們知道，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高考招生時(shí)屬于本科三批，其分?jǐn)?shù)要比一本、二本低一些，同時(shí)又比高職高專(zhuān)高出許多。這在一定程度上決定了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力有限，同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度可能不夠端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法也不夠好（當(dāng)然也有一些各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生）。這就要求授課教師有一種深入淺出的能力，并盡可能讓課堂生動(dòng)、豐富一些；同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，學(xué)習(xí)效果才可能提高，而且這些東西可能比理論與知識(shí)本身對(duì)學(xué)生更有益。

（二）知曉所授課班級(jí)已修完的相關(guān)課程及學(xué)生的實(shí)際掌握情況

由于種種原因，各獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系均有一定的差異。那么，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程之前，學(xué)生們還學(xué)習(xí)過(guò)哪些相關(guān)課程、掌握情況如何，這些對(duì)本門(mén)課的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生影響。例如，筆者曾帶過(guò)這樣的一個(gè)班級(jí)，由于各種原因，他們的“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程有一大半的同學(xué)沒(méi)有通過(guò)考試，根據(jù)他們的情況，我在講授權(quán)益籌資和負(fù)債籌資這兩大類(lèi)籌資方式時(shí)給他們回顧了在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中本應(yīng)該掌握的會(huì)計(jì)恒等式，在講解“財(cái)務(wù)分析”這一章時(shí)又給他們復(fù)習(xí)了會(huì)計(jì)報(bào)表的相關(guān)知識(shí)等。這樣做雖然花費(fèi)了很多“額外”的時(shí)間——導(dǎo)致我們需要在教學(xué)進(jìn)度方面做出較大的努力與調(diào)整，但學(xué)生的總體反映是“豁然開(kāi)朗”，這樣既有助于學(xué)生理解相關(guān)課程之間的關(guān)系、構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)效果。

（三）熟悉學(xué)生所在班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的總體情況

針對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不盡相同的班級(jí)，任課教師采取的授課方式方法也應(yīng)隨之調(diào)整，因而有必要提前通過(guò)不同途徑來(lái)獲取相關(guān)信息。例如，與該班的班導(dǎo)交流，與之前帶過(guò)該班課程的其他老師溝通，通過(guò)其他班級(jí)的學(xué)生側(cè)面打聽(tīng)，等等。有了一定的了解之后，才可以做出更充分的準(zhǔn)備。對(duì)那些自覺(jué)性差、學(xué)風(fēng)不佳的班級(jí)，教師在課堂組織、課外引導(dǎo)方面所需要花費(fèi)的精力就相對(duì)要多一些。

三、闡明課程地位，澄清它與相關(guān)課程之間的關(guān)系

建構(gòu)主義教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)的任務(wù)在于將教科書(shū)中合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)教師科學(xué)“編碼”、學(xué)生“譯碼”形成頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必有一些起支撐作用的重點(diǎn)知識(shí)作為結(jié)構(gòu)框架的支點(diǎn)，在支點(diǎn)之間建立相關(guān)聯(lián)系，形成“腳手”框架，讓學(xué)生主動(dòng)攀登。事實(shí)上，也只有在學(xué)生的主動(dòng)攀登下被納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理論與知識(shí)才能真正地被學(xué)生所吸收和運(yùn)用。就財(cái)務(wù)管理課程而言，學(xué)習(xí)這門(mén)課程的同學(xué)，即使是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也未必很清晰地知道它在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的地位，也未必了解它與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程之間的關(guān)系，這將很容易導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生混亂狀態(tài)，也不便于學(xué)生牢固地掌握相關(guān)理論與知識(shí)。

因此，任課教師需要在導(dǎo)論課中比較明確地闡明該課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的地位、澄清本課程與其相關(guān)課程之間的關(guān)系。

四、適當(dāng)舉例，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)及課堂氣氛的調(diào)控

據(jù)筆者了解，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大多數(shù)初學(xué)者而言，財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程的第一印象大多是內(nèi)容泛、公式多、難度大，所以如何讓學(xué)生體會(huì)到這門(mén)課程的實(shí)用性、親近性并激發(fā)其好奇心和積極性是相當(dāng)重要的。因而，在導(dǎo)論課中舉一些離貼近學(xué)生生活、簡(jiǎn)單易懂但又能說(shuō)明問(wèn)題的例子非常重要。

例如，我在本課程的導(dǎo)論課上一般會(huì)讓學(xué)生一起參與以下三個(gè)具有討論性質(zhì)的小測(cè)試：（1）開(kāi)學(xué)了，假設(shè)本學(xué)期有5個(gè)月，每個(gè)月的生活費(fèi)為1000元，爸媽給出的向你支付生活費(fèi)的方式有兩種，一是每月初給1000元，二是學(xué)期初一次性給5000元，你會(huì)選擇哪一種，理由是什么？（2）假設(shè)你現(xiàn)在有100萬(wàn)元，有3個(gè)投資項(xiàng)目供選擇——A（獲利2萬(wàn)元，風(fēng)險(xiǎn)有20%）、B（獲利4萬(wàn)元，風(fēng)險(xiǎn)有50%）、C（獲利6萬(wàn)元，風(fēng)險(xiǎn)有80%），你會(huì)選擇哪一個(gè)項(xiàng)目，為什么？（3）假設(shè)你的同窗好友現(xiàn)在約你一起合伙創(chuàng)業(yè)，他想要你給出一些方案或建議，你首先想到什么？……然后……再然后呢？

事實(shí)上這三個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而學(xué)生們的參與往往會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲與效果。提出前面兩個(gè)問(wèn)題意在向?qū)W生初步介紹時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值這兩個(gè)基本概念；而第三個(gè)問(wèn)題的提出旨在向?qū)W生介紹財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容。通過(guò)對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生們的發(fā)散性思維可以得到很好的發(fā)揮；而對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們一般會(huì)首先想到“籌錢(qián)”，然后會(huì)想到“投資”（如“上什么項(xiàng)目”或“做什么”、“進(jìn)哪一行”、“在哪里做”等等），接著，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)想到需要事先設(shè)計(jì)好相關(guān)制度，例如分紅比例（屬于“利潤(rùn)分配”的問(wèn)題）、貨幣資金日常管理制度（屬于“營(yíng)運(yùn)資金管理”的問(wèn)題）等。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論和小結(jié)，學(xué)生們一般都能較好地掌握財(cái)務(wù)管理的兩個(gè)價(jià)值觀念和四大基本內(nèi)容。當(dāng)然，達(dá)到良好效果的前提是學(xué)生們能積極參與到思考和討論中來(lái)。由于班級(jí)情況參差不齊，所以，要做到這一點(diǎn)，的確需要任課教師多動(dòng)腦筋、多下功費(fèi)，并注意及時(shí)調(diào)控課堂氣氛。

總之，筆者建議，財(cái)務(wù)管理課程導(dǎo)論課的講授不能照搬市面上現(xiàn)有的教材，雖然其主要內(nèi)容大致相同，但教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及教學(xué)方法的運(yùn)用完全可以由任課老師結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特色、授課對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)靈活組織，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，這需要任課教師們堅(jiān)持不懈的努力。上面所談的幾點(diǎn)僅僅是筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談，希望同仁們能夠不吝賜教，共同商榷。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2012年度湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題青年項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究”（2012B417）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉玉鳳（1981-），女，漢族，碩士研究生，講師，工作單位：湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院。

（編輯：張慧）