【摘要】自二十世紀(jì)九十年代以來，我國對會計制度進行了多次改革，每次會計制度的改革都會對財務(wù)會計課程產(chǎn)生一定的影響，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教材體系構(gòu)建，都隨著會計制度的變化不斷的改進。在隨后的改革中，新會計準(zhǔn)則橫跨社會多個領(lǐng)域，在此種情況下，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握新會計準(zhǔn)則對于會計教師以及學(xué)生來說都非常重要。文章主要針對財務(wù)會計教學(xué)體系結(jié)構(gòu)存在的問題展開分析，并提出相應(yīng)改革對策，以此提升財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計 教學(xué)體系 策略

引言

隨著教學(xué)改革的深入，財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題越來越明顯，例如重理論輕實踐、教學(xué)方式單一、教學(xué)理念落后以及考核評價方式不完整等，與財務(wù)會計教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的距離。目前，我國財務(wù)會計應(yīng)當(dāng)遵循工學(xué)結(jié)合以及校企合作的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生進行培養(yǎng)，按照財務(wù)會計教學(xué)的財務(wù)會計課程理念，改革教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，以此滿足社會對于應(yīng)用型人才的需求。

一、財務(wù)會計教學(xué)體系創(chuàng)新的必要性

第一，目前我國的會計經(jīng)濟環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了變化，我國市場經(jīng)濟體制不斷變革，會計是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)濟的快速發(fā)展對于會計動態(tài)性與進步性都提出了進一步的要求，促使財務(wù)會計教學(xué)體系進行改革。

第二，財務(wù)會計是會計專業(yè)學(xué)生必修的核心課程，財務(wù)會計需要解決一些重要的業(yè)務(wù)，比起會計基礎(chǔ)又加深了很多難度。隨著我國財務(wù)會計制度的改革，新的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系對于財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。一些高校已經(jīng)修訂了財務(wù)會計教材，但仍存在教學(xué)內(nèi)容過于松散，只是專題形式，沒有形成統(tǒng)一的體系，前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系不正確，因此各個學(xué)校的財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容差別較大。

第三，會計教學(xué)改革的需要。會計教學(xué)改革的主要目標(biāo)實質(zhì)上是為會計教育制定一種可操作性強以及科學(xué)合理的教學(xué)方案，根據(jù)其中存在的問題采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求[1]。

第四，傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)模式太過單一。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式通常以教材為主，過于注重課堂知識的灌輸，采用的教學(xué)形式為“教師寫，學(xué)生抄以及教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)過程中學(xué)生過于被動，沒有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為了被動的信息接收者。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了被動思維的習(xí)慣，被動的接受知識，不會舉一反三。

二、財務(wù)會計教學(xué)體系存在的問題

第一，脫離了會計職業(yè)的情境。目前大多數(shù)財務(wù)會計教學(xué)模式主要以傳授知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的會計賬戶知識以及會計要素的過程都是抽象的，是被動的，與實際工作中會計職責(zé)（包括日常采購、服務(wù)于企業(yè)經(jīng)營管理等）存在一定的偏差，忽略了會計知識與實際工作的聯(lián)系，不能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)興趣。

第二，教學(xué)手段落后。財務(wù)會計教學(xué)體系具有鮮明的特點，需要對理論進行分析，也需要實踐操作，但多數(shù)教師在授課的過程中，主要以灌輸教學(xué)方式為主，沒有運用當(dāng)代教育手段對學(xué)生進行教學(xué)[2]。在學(xué)習(xí)的過程中，由于課時有限，課程涵括的內(nèi)容又很多，課業(yè)任務(wù)重，學(xué)生壓力大。一些教師具有職業(yè)疲勞感，枯燥的理論加上單一的教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。此外，以講授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生的積極性，教師與學(xué)生的關(guān)系一直是“控制與被控制”的關(guān)系，師生之間的交流太少，且教師講授的知識范圍僅限于教材內(nèi)，新的理論知識沒有及時補充。另外，在開展財務(wù)會計教學(xué)的過程中，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有限，使用信息化教學(xué)方式不夠，使得學(xué)生缺乏積極性與主動性。

第三，在實行財務(wù)會計教學(xué)的過程中，一些學(xué)校并沒有完全發(fā)揮成績考核的效用，成績考核的方式不合理，不能真實的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[3]。目前學(xué)校對于學(xué)生的考核主要是通過實驗成績、期末考試以及日常作業(yè)成績來確定學(xué)生的總成績，此種考核形式與評價方式最大的缺點是考核面太過狹窄，不能有效的反映出學(xué)生的真實水平，只是單純的反應(yīng)出學(xué)生的記憶能力，不能真實的反應(yīng)出學(xué)生的判斷能力與綜合分析能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第四，注重理論，不利于學(xué)生理解課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在架構(gòu)體系中將系統(tǒng)的六個會計要素分為零散的，獨立的信息，在講課的過程中針對其中一個會計賬戶信息進行講解。此種教學(xué)思路，要求學(xué)生具有較好的理解能力，但學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理不了解，對于化整為零的教學(xué)不能理解，影響教學(xué)質(zhì)量。

第五，重復(fù)教學(xué)，耗費時間。在財務(wù)會計教學(xué)的過程中，會計核算的基本方式就是復(fù)式記賬法，就是指企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中出現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要同時在兩個或者兩個以上的關(guān)聯(lián)賬戶中進行記錄，由此反映企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的具體情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常會以會計要素為基礎(chǔ)進行教學(xué)，這就導(dǎo)致將教學(xué)任務(wù)分割為兩個部分講解，教學(xué)重復(fù)。且一些學(xué)校教學(xué)計劃較少，學(xué)生的思維能力以及理解能力有差別，因此對于教學(xué)內(nèi)容不能很好的理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、財務(wù)會計教學(xué)體系的創(chuàng)新策略

第一，采用多元化的考核方式。會計技能與技巧的形成通常是以學(xué)習(xí)會計知識為基礎(chǔ)。對于技能與技巧的掌握，除了在課堂上講解的知識外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獨立完成課外作業(yè)。教師在完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)后，可為學(xué)生布置作業(yè)，然后對作業(yè)進行批改以及檢查，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為日后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)[4]。在對學(xué)生進行考核的過程中，也可利用多媒體教學(xué)制作試題庫，期末考核時從試題庫中抽取試題來對學(xué)生進行測試，以此檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？己藰?biāo)準(zhǔn)中還應(yīng)加上學(xué)生實踐操作能力，舉一反三的能力。

第二，運用多媒體教學(xué)，實物教學(xué)，讓學(xué)生多演練多操作。在進行教學(xué)任務(wù)的過程中，使用多媒體教學(xué)，教師在課堂上講解財務(wù)會計的重點，通過多媒體教學(xué)的形式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識過于抽象的問題，使會計知識更加形象與具體[5]。運用多媒體進行教學(xué)，加以實物展示，并將其在實際工作中的運用進行說明，比如某項業(yè)務(wù)涉及的原始憑證，處理流程等，能夠在短時間內(nèi)使學(xué)生理解并深刻的認(rèn)識到會計的相關(guān)憑證、賬簿以及報表生成的過程，更好的掌握核算的方式，教師只需要在演示的過程中對重點進行講解即可。如此便可使學(xué)生在課堂中學(xué)會核算方式，掌握會計知識與基本技巧，并結(jié)合實際工作來理解操作，為專業(yè)打下基礎(chǔ)。

第三，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，建立與學(xué)生溝通交流的平臺。目前，我國的會計教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都不太理想，會計教學(xué)的方法還是傳統(tǒng)的教師傳授制，即老師單純地講授知識，而學(xué)生在課堂上接受知識。這種教學(xué)方法雖然能夠傳授較多的會計專業(yè)知識，但全然沒有考慮到學(xué)生的接受能力，這種教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果皆有消極影響，且難以培育出適應(yīng)社會發(fā)展要求的會計專業(yè)人才[6]。鑒于目前會計教學(xué)存在明顯的不足之處，運用批判思維教學(xué)法改善會計教學(xué)的現(xiàn)狀，是目前會計教學(xué)亟待解決的問題。在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的當(dāng)代背景下，社會對于會計專業(yè)人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上都有了相應(yīng)的提高，因而目前的會計教育提出了更高的要求。社會的發(fā)展，對于會計人員的專業(yè)性要求、實踐性要求以及各方面綜合素質(zhì)的要求相應(yīng)地提高了。故而在教學(xué)方法上一定要及時得到創(chuàng)新，以免讓學(xué)生就業(yè)之后不知如何學(xué)以致用，讓知識和崗位之間出現(xiàn)斷層。多使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與學(xué)生溝通交流方式更靈活，不但能更多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和思想狀況等，還能加強培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力，能使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，并能充分挖掘?qū)W生的智力潛力和思維能力，因而很適合在會計教學(xué)中推廣使用。

四、結(jié)語

在進行財務(wù)會計教學(xué)的過程中，教師使用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，因為單一的教學(xué)方法太過局限，不是所有的內(nèi)容都適合使用。理順課程體系結(jié)構(gòu)，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行整合，使用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式進行教學(xué)，能夠有效的完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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