【摘 要】對教師而言，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)模式，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本前提。文章將就初中科學(xué)常見的幾種教學(xué)內(nèi)容和模式，展開相應(yīng)的探討，以期能夠為廣大教育工作者提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

從目前的情況看，初中科學(xué)教學(xué)理論已經(jīng)較為完善，關(guān)于各個教學(xué)理論的運用，也有了較為廣泛的研究。事實上，無論采取何種教學(xué)理念，采取何種教學(xué)方式，最終的目標(biāo)都是一致的。即將素質(zhì)教育貫穿與整個教學(xué)的本身，讓學(xué)生在各種教學(xué)方式之下，獲得知識，更實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。因此，筆者將在下文結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，對幾種常用的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的論述。

一、以體現(xiàn)認(rèn)識過程為主的教學(xué)模式

對初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的過程中，首先要解決的就是對科學(xué)的認(rèn)知問題。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生從不同的觀點和角度，認(rèn)識科學(xué)，掌握科學(xué)的基本概念，就顯得至關(guān)重要了。

因此，在以“概念”認(rèn)識為主的教學(xué)中，教學(xué)的具體工作就可以分為兩個方面：首先是實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化；其次是讓學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上，建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)認(rèn)知的系統(tǒng)化和具象化。

其實，所謂的知識結(jié)構(gòu)化，反應(yīng)在具體的教學(xué)中，又可以分為多個方面。比如說，在科學(xué)概念的教學(xué)中，如果能夠應(yīng)用直觀的觀察，讓學(xué)生直接獲得具體概念，那么，初中科學(xué)教師就需要盡可能的利用現(xiàn)有條件，讓學(xué)生從具體事例中完成整個概念的建構(gòu)，即通過對各種事物和現(xiàn)象的比較、歸納，最終找到同類事物共同特征，最終完成“概念形成”的目標(biāo)。例如，對“升華”的概念，可通過樟腦丸消失和碘受熱等實驗進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在具體事物和現(xiàn)象的比較中，準(zhǔn)確的把握概念的本質(zhì)。

但是，如果碰到只能通過定義才能獲得的概念，那么教師就不能一成不變，按照原來的教學(xué)模式組織教學(xué)，而是需要通過學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來理解新概念，最終通過相應(yīng)的知識架構(gòu)，順利完成“概念同化”的目標(biāo)。

例如，完成光合作用和蒸騰作用的教學(xué)后，教師可以通過更系統(tǒng)的知識架構(gòu)，讓學(xué)生直觀、清晰的認(rèn)識到植物對環(huán)境的影響。具體而言，可以形成以下概念圖。

光合作用與植物對環(huán)境的影響概念圖

（必要時可在連接線上注明關(guān)系，如“需要”、“利用”等）

二、以動作技能教學(xué)為主的模式

在素質(zhì)教育理念下，提升學(xué)生的動手能力是教師教學(xué)的重點。而作為科學(xué)入門課程，初中科學(xué)課程具有培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增加學(xué)生動作技能的特點。事實上，技能是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，都是在動手操作能力之上實現(xiàn)提升的。

因此，初中科學(xué)教師，在教學(xué)中就必須要注重對學(xué)生動手能力，動作技能的指導(dǎo)。而要做到這一點，需要在教學(xué)中通過系統(tǒng)的教學(xué)步驟來實現(xiàn)。正如加涅在《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》中所言，動作技能的獲得需要言語的指導(dǎo)、圖片展示、動作演示、練習(xí)、反饋等五個外部條件。

落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就需要把教學(xué)的過程分為三個階段。

（1）認(rèn)知階段，即教師根據(jù)相關(guān)流程，對學(xué)生進(jìn)行操作知識和注意事項的培訓(xùn)；

（2）分解階段，即教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將整個流程劃分為多個動作，讓學(xué)生在分解流程中分步驟學(xué)習(xí)；

（3）定位階段，即在學(xué)生掌握分階段技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將所有的步驟連接起來，最終在教師的示范和指導(dǎo)下，完成整個學(xué)生的過程。

比如說，在“過濾”操作技能的教學(xué)中，教學(xué)的基本步驟應(yīng)該為：講解→將器具安裝、濾紙折疊→將安放、液體傾倒等動作按順序演示，同時要求學(xué)生模仿練習(xí)→讓學(xué)生在練習(xí)中將自己的操作與老師的演示，或者是其他小組及同學(xué)的操作進(jìn)行比較，形成一定的結(jié)論→教師針對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行集中處理，并有針對性的進(jìn)行矯正→學(xué)生最終能夠自己全程操作。

三、以體現(xiàn)探究過程為主的模式

其實，探究教學(xué)在現(xiàn)代教育中已經(jīng)廣泛運用，而事實也證明，這種教學(xué)方式是適用于素質(zhì)教育的，也取得了相對較好的成果。但是，關(guān)于何種探究教學(xué)，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，我們還需要進(jìn)行更多的思考。

例如，在“平面鏡成像”的實驗教學(xué)中，我們可以設(shè)置2中探究模式：

1.推理性探究的設(shè)計思路。（1）演示平面鏡成像的實驗，接著讓學(xué)生就平面鏡成像的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)討論。（2）按照光的反射定律，讓學(xué)生作出物體經(jīng)平面鏡反射的光路圖。（3）按照畫出的光路圖，對像的位置和大小進(jìn)行全面的解釋。（4）最后得出結(jié)論。

2.實驗式探究的設(shè)計思路。（1）提出問題：平面鏡成像時，像的位置、大小與物體的位置、大小有的關(guān)系？（2）在確定變量的基礎(chǔ)上，做出假設(shè)，即當(dāng)物體移近平面鏡時，像也隨之向鏡面移動，因此，像與物體距離鏡面距離可能成正比；物體距鏡面越遠(yuǎn)、像就越小，所以像的大小可能與距離成反比。（3）制訂實驗計劃。（4）實施實驗方案，即根據(jù)相應(yīng)的試驗計劃，取點燃的蠟燭距玻璃板的不同距離，進(jìn)行有針對性的反復(fù)實驗。好記錄，尤其是像的大小與蠟燭大小的關(guān)系。（5）分析論證，即根據(jù)試驗結(jié)果，對假設(shè)進(jìn)行論證。

事實證明，后一種探索模式，更符合素質(zhì)教育的要求，所取得的教學(xué)效果更明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更高。

四、結(jié)語

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式的運用至關(guān)重要，但是不是所有教學(xué)模式都適用所有的教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣才能取得最佳的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉寶劍.初中教學(xué)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的典型調(diào)查《教研員的視角與思考》[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2007：9.

[2]于淼.志在名校，旨在育人——沈陽市立人學(xué)校課改側(cè)記[J].遼寧教育，2010（5）：23.

（作者單位：浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)二中）