【摘 要】本文提出了以“創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生自學(xué)——作品創(chuàng)作——評(píng)價(jià)總結(jié)”為教學(xué)過程的基于學(xué)生電子作品創(chuàng)作的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，并對(duì)其理論基礎(chǔ)、教學(xué)過程及在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；多元智能；電子作品創(chuàng)作；情景性評(píng)價(jià)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為中小學(xué)的必修課程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息技術(shù)課程的性質(zhì)和信息技術(shù)的發(fā)展是極不適應(yīng)的，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式改革迫在眉睫。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的出現(xiàn)為信息技術(shù)課堂模式改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中宜采取以“創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生自學(xué)——作品創(chuàng)作——評(píng)價(jià)總結(jié)”為教學(xué)過程的基于學(xué)生電子作品創(chuàng)作的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造充分的自主發(fā)展空間。

一、理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助其他人（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過建立和組織一個(gè)電子作品來(lái)掌握和理解學(xué)習(xí)中的材料。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人至少有音樂、身體運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)邏輯、語(yǔ)言、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等七種智能，具體到個(gè)人表現(xiàn)又有所不同，有人七項(xiàng)全能，有人某幾項(xiàng)或某一項(xiàng)突出但其他缺乏。各項(xiàng)智能之間既相互獨(dú)立，又相互影響。當(dāng)人們做某事時(shí)，通常需要幾種智能相互作用。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和評(píng)價(jià)學(xué)生電子作品的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的各種智能。

基于學(xué)生電子作品創(chuàng)作的教學(xué)模式是多元智能理論在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，既體現(xiàn)以學(xué)生為主體，又能激發(fā)學(xué)生某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能，并帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

二、教學(xué)過程

這種模式的課堂教學(xué)過程包括三個(gè)階段：學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的情境中自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)要求創(chuàng)作電子作品，學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)電子作品。

1.創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生自學(xué)階段

這一階段是學(xué)生電子作品創(chuàng)作階段的基礎(chǔ)。教師在上課前把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)及相關(guān)材料，通過聲音、文字、動(dòng)畫、影像等多種形式有效、合理地組織到一起，形成使學(xué)生完成意義建構(gòu)的情境和信息庫(kù)，為激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)潛能奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

在《信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)》一節(jié)中，我利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能，把本節(jié)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和大量的科學(xué)知識(shí)信息做成網(wǎng)站，學(xué)生上課時(shí)利用IE可以像在Internet里那樣瀏覽學(xué)習(xí)知識(shí)。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)主頁(yè)都可以看到這節(jié)課的支架，每一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，都是知識(shí)的節(jié)點(diǎn)。

比如信息的定義頁(yè)面，我用了一幅左右旋轉(zhuǎn)和一幅上下旋轉(zhuǎn)的世界各地的圖，且只用了四句話：“睜開眼睛，信息從眼前流過；伸開雙手，信息從手上傳來(lái)；張開嘴巴，信息脫口而出；恍惚神情，信息失之交臂?！北砻餍畔o(wú)所不在，信息已經(jīng)和物質(zhì)與能源一樣重要，成為人類生存和社會(huì)發(fā)展的三大基本資源之一。然后給出信息的各種定義。再通過信息的傳播頁(yè)面，說明從周朝的烽火臺(tái)、笑傲江湖的飛鴿傳書、北宋年間的活字印刷、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的消息樹，到現(xiàn)在的移動(dòng)數(shù)字電話、電視衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)E—mail，以及暗送秋波、搖唇鼓舌、流芳百世……均是信息的傳播方式。這樣通過文字、圖片、聲音、影像等媒介同時(shí)激發(fā)學(xué)生的音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能和空間智能。

2.學(xué)生電子作品創(chuàng)作階段

上機(jī)操作，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的基本手段，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，也是開發(fā)學(xué)生潛能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生電子作品創(chuàng)作的過程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，充分運(yùn)用和發(fā)揮自己某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能強(qiáng)項(xiàng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合的創(chuàng)造過程。這一階段是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的階段。這一階段對(duì)學(xué)生電子作品只給出一些原則性的要求，對(duì)作品的內(nèi)容不予限制，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這個(gè)階段也是學(xué)生思維最容易冒“火花”的時(shí)候，教師應(yīng)盡量抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)表現(xiàn)最擅長(zhǎng)的智能項(xiàng)，進(jìn)而帶動(dòng)其他智能形式的發(fā)展。

3.電子作品評(píng)價(jià)、總結(jié)階段

電子作品的評(píng)價(jià)應(yīng)采用情景性評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)注重學(xué)生解決問題過程中的表現(xiàn)（不僅要看學(xué)生解決問題的結(jié)果，更要看其是如何解決問題的），評(píng)價(jià)不以選擇為主，而以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主。

（1）電子作品的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生電子作品的評(píng)價(jià)宜采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法。主要評(píng)價(jià)方式有：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能，是評(píng)價(jià)過程的重要組成部分。同學(xué)之間互評(píng)可以使起他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于帶動(dòng)和促進(jìn)其較弱項(xiàng)智能的發(fā)展。教師通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能。評(píng)價(jià)過程中注重學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)。

（2）電子作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體由教學(xué)目標(biāo)確定，通常包括以下幾個(gè)方面：作品的目的是否表達(dá)清楚？學(xué)生是否在作品中引用相關(guān)的研究和著作來(lái)幫助支持自己的想法？作品是否具有組織性，表述是否清楚？作者使用的媒體（文字、聲音、圖片等）是否有助于表達(dá)作者的想法和主張？作品是否有創(chuàng)新性（例如問題的解決方案、對(duì)今后發(fā)展方向的預(yù)測(cè)等）？作品是否有豐富的例子？

三、在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意的問題

1.三個(gè)階段之間的時(shí)間比例應(yīng)根據(jù)實(shí)際適當(dāng)把握。

2.盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，這才有利于學(xué)生智能的開發(fā)和發(fā)展。

3.學(xué)生作品創(chuàng)作階段課堂上的自由度較大，如何控制課堂局面需要教師不斷研究探討。

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）