【摘 要】在素質(zhì)教育過程中，學生普遍缺失問題意識。思維上的問題性心理造就了問題意識，往往表現(xiàn)在人際交往關(guān)系中產(chǎn)生的困惑，懷疑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們在學習交往過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得創(chuàng)新精神的突破。因此，在教學實踐過程中，強化學生的問題意識是至關(guān)重要的，是提高學生自我創(chuàng)新精神和探索能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教師；學生；提問意識

一、創(chuàng)建和諧的上課情境

（一）建立教師與學生之間的平等關(guān)系

通過與學生的交談我們了解到，很多學生不敢提問，主要原因歸結(jié)于兩點：一是害怕提出的問題影響教學被老師批評，二是害怕提出低質(zhì)量的問題引起同學恥笑?；谶@種情況，建立平等民主的師生關(guān)系便是關(guān)鍵。課堂是充分發(fā)揚民主的地方而不是簡單地教與學的關(guān)系，如果教師能在課堂上鼓勵學生勇敢地提出問題，質(zhì)疑問題，不斷探索新的思路和方法，保護學生的積極主動性和標新立異的特點，尊重學生對于課本最初的理解，從根本上改變師生關(guān)系，就能讓問題意識的種子在每一位學生的心中萌芽從而獲得茁壯地生長。

（二）想法設(shè)法激發(fā)學生的求知欲

由于學生對于自身的提問沒有足夠的信心，或者處于一個被動的環(huán)境中而缺乏提問的興趣，導致很多學生在課堂上默默無聞，單純的接受教師的提問，甘愿做一個觀眾。為此，教師應該認識到這一點，應該利用一切手段創(chuàng)建一個讓學生勇于發(fā)言的平臺，解放學生的被動思想，用一些有趣而生動的故事調(diào)動學生的求知欲和好奇感。對于一些好問但是又抓不住重點的同學，應該耐心地引導，鼓勵他們往新的思維方式上靠攏。除此之外，還可以在教學過程中大膽地引用課文中空白，題眼，矛盾，比較等處來讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，等思考過后，發(fā)現(xiàn)不明白的地方也更容易發(fā)問了。

（三）鼓勵學生活躍課堂氛圍

每一個課堂上都會有一些性格偏內(nèi)向的學生，有時候他們明明充滿疑問卻不敢舉手發(fā)言，這時教師應該先鼓勵一些踴躍發(fā)言的學生活躍課堂氣氛，在一個合適的時機讓那些左顧右盼的學生能在一個輕松的環(huán)境下提出自己的見解看法或者不懂之處，幫助學生克服“不敢問”，“怕提問”的心理。甚至讓他們感覺到舉手發(fā)言是自身勇敢的表現(xiàn)。這樣，不管在課堂上還是課外，學生都能以一種積極向上的態(tài)度對待各種問題，問老師或者問同學都能提高學生的自信心。

二、讓學生帶著問題走向課外

（一）培養(yǎng)學生主動思考的方式

“學成與思，思源于疑”，培養(yǎng)學生主動思考的能力是從發(fā)現(xiàn)疑問開始的。在日常學習過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對于學生創(chuàng)新意識的形成和智力的開發(fā)都有很高的價值。那么，如何培養(yǎng)學生的積極主動性意識呢？傳統(tǒng)的教學課堂傳授知識的渠道就是教師講課，學生聽課，學生沒有自我思考的空間和余地。因此，要讓學生真正成為學習的領(lǐng)跑者、發(fā)現(xiàn)者和探索者，在教學過程中必須做到：

1.開拓空間。在課堂上教師應積極開放提問的空間，讓學生主動參與到思考問題的環(huán)節(jié)中，通過自由討論，探索思考新的方法和思路。

2.拓寬渠道。提供學生多種自我展示的平臺，對于一些比較抽象化的問題，教師應該予以引導，采用深入淺出的方法將學生的思維帶動起來，并組織學生自由分組討論，從而得出各種不同的結(jié)論。

3.營造氛圍。在教學片段中，從基礎(chǔ)課本入手。創(chuàng)建一種能夠激發(fā)突破性想象的氛圍，把問題隱蔽在有趣的情境中，打開學生的思路，使他們對課題產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)想象和求知欲。

（二）在課外活動中培養(yǎng)提問意識

在每一堂課下課后，教師應該有意識地創(chuàng)造一種“言有盡而意無窮”的境界，讓學生在課間也能充分回味課堂所學，然后通過課后師生間的討論得出最終結(jié)論。這不僅能促進師生間的關(guān)系，還能鼓勵更多的學生在課間輕松的氛圍中提出自己所想和所惑。例如，在遇到一些實踐性比較強的課題時，教師如果僅僅在課堂上循循善誘，空洞而無趣的教學根本不會調(diào)動學生的學習興趣，只會讓他們覺得乏味。不如在課外活動過程中讓學生親自參與到實踐活動中，通過學生自己的觀察思考得出結(jié)果。

三、提高學生提問水平

（一）進行示范提問

在課堂上，教師應該經(jīng)常通過一些反問、比較等方法來讓學生自己找到問題，并提示是怎樣發(fā)現(xiàn)這個問題的，又是通過什么樣的途徑去解決這個問題的?？偨Y(jié)出因果之間的變換規(guī)律，這樣一個發(fā)現(xiàn)提問的循環(huán)過程可以更有效地促進學生的主動思考興趣，讓學生通過這樣的思維方式去探索更多有價值的問題，提出更多的疑惑和看法。

（二）把問題分類

教師在講課過程中，往往會遇到一些比較實際性的問題。比如在講到“手機的奧秘”時，教師不妨先拋開書本，拿出一部手機在課堂上展示，并把一些問題一一列出來，讓學生在這張問題列表上找到漏洞再填寫完整。首先讓學生把這些問題進行分類，再讓他們互相討論，討論不出結(jié)果的可以在課堂上提問，或者自己查找參考資料，通過自己的觀察研究把提出的問題一個一個地解決。

（三）梳理學生思路

教師充分利用一些教學語言來整理學生的思路，就像解開一團亂麻一樣，通過一條一條地進行梳理，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也幫助教師了解學生掌握問題的基本情況，從一位指導者轉(zhuǎn)變成合作者，更有目的性地進行因材施教。

四、結(jié)語

能否在生活中通過敏銳的觀察發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題是素質(zhì)教育的重要組成部分。實踐證明：在教育過程中，改變傳統(tǒng)的“你教我學”式教學模式，教師通過恰到好處的啟發(fā)和創(chuàng)建平等民主的師生關(guān)系，學生的提問意識便會得到不斷地增強，從而激發(fā)他們的探索性，求知欲和創(chuàng)新性。使學生真正成為學習的主人，最終達到基礎(chǔ)素質(zhì)教育的目的。

【參考文獻】

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（作者單位：上海市西南模范中學）