高中信息技術(shù)課程中的主要內(nèi)容都屬于電腦操作方面的，以學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)為主。尤其在實(shí)行信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的今天，大多數(shù)高中的信息技術(shù)教師都把練習(xí)作為學(xué)生成績(jī)提高的主要方法。而這種做法的效果也是明顯的。

但是，當(dāng)我們看著學(xué)生反復(fù)地練習(xí)那些模擬題，反復(fù)地記憶著理論題，而學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后忘卻性無(wú)比大的時(shí)候，是否會(huì)有一絲懷疑：信息技術(shù)課真的該這樣上嗎？“學(xué)而不思則罔”，這句話是不是提醒我們“學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候是否少了一點(diǎn)思考呢？”長(zhǎng)時(shí)期的困惑促使我想到了平時(shí)的數(shù)學(xué)。電腦與數(shù)學(xué)本就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，早先的許多電腦專(zhuān)家都是學(xué)數(shù)學(xué)出身，是否可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，將它引用到我們的信息技術(shù)教學(xué)中來(lái)？帶著這樣一個(gè)想法，我開(kāi)始有意識(shí)地在課堂中滲透各種數(shù)學(xué)思維方法。本文就從數(shù)學(xué)思維方法論的角度來(lái)研究高中信息技術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法，談?wù)勛约旱脑O(shè)想和實(shí)踐。

一、歸納設(shè)計(jì)法

歸納是通過(guò)對(duì)某類(lèi)事物中的若干特殊情形的分析得出一般結(jié)論的思維方法，歸納思維的認(rèn)識(shí)依據(jù)在同一類(lèi)事物的各種特殊情形中蘊(yùn)含的同一性和相似性。

“歸納法不僅能幫助我們‘前進(jìn)’，而且也能‘退后’。當(dāng)遇到一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，可先退一步，把問(wèn)題退到一個(gè)最簡(jiǎn)單而又不改變問(wèn)題實(shí)質(zhì)的地方（即：一個(gè)不失原問(wèn)題的一般性的簡(jiǎn)單命題），著手解決這個(gè)不喪失原問(wèn)題實(shí)質(zhì)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，一旦把個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題想透了，運(yùn)用歸納法來(lái)一個(gè)飛躍前進(jìn)，繼而解決整個(gè)問(wèn)題?！?/p>

課例1：文件和文件夾的操作

文件與文件夾的操作主要有新建、重命名、剪切、復(fù)制、刪除、屬性等操作。操作方法多種多樣，學(xué)生經(jīng)?；煜⒑俊，F(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生分析如下：

（1）先思考文件（或文件夾）的“屬性”操作有以下幾種常用方法：

A、菜單欄

B、工具欄

C、單擊鼠標(biāo)右鍵

（2）再實(shí)踐文件（或文件夾）的其他主要操作也可通過(guò)這幾種常用方法實(shí)現(xiàn)。

（3）歸納：文件（或文件夾）的許多種操作使用這三種方法之一大多可實(shí)現(xiàn)。進(jìn)一步推導(dǎo)出其它軟件的操作也可用這三種方法。

想透了這些情況，就可運(yùn)用歸納法大踏步前進(jìn)，解決一般性的操作問(wèn)題。教師不用詳細(xì)講解各種操作方法，學(xué)生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問(wèn)題時(shí)運(yùn)用思維來(lái)推導(dǎo)操作方法，計(jì)算機(jī)的操作已不停留于簡(jiǎn)單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發(fā)展，從這個(gè)意義上講，歸納法拓寬了我們操作的途徑。

二、一般化與特殊化設(shè)計(jì)法

一般化又稱(chēng)普遍化，它是研究對(duì)象或問(wèn)題從原有范圍擴(kuò)展到更大范圍進(jìn)行觀察的思維方法。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，一般化主要表現(xiàn)在對(duì)操作方法的推廣。特殊化是把研究對(duì)象或問(wèn)題從原有范圍縮小到較小范圍或個(gè)別情形進(jìn)行考察的思維方法。通過(guò)變換不同的操作環(huán)境，不同的操作條件，從而引發(fā)不同的操作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。

課例2：Word軟件中的操作

在歸納法的基礎(chǔ)上，已經(jīng)知道大多數(shù)軟件的操作以常見(jiàn)的三種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來(lái)實(shí)現(xiàn)，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到對(duì)電腦操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又是有不同的技巧：

變化1：格式刷

“格式刷”的按鈕只在工具欄中存在，操作方法也有其特殊之處。

1.選中具有所需格式的文字

2.單擊“格式刷”按鈕

3.拖動(dòng)鼠標(biāo)，選中所需更改格式的文字

4.重復(fù)2、3操作

若把第2步改為雙擊，則可以連續(xù)執(zhí)行第3步操作。

變化2：工具欄中的“插入表格”按鈕

直接點(diǎn)擊“插入表格”按鈕，只可以有4×5表格。若繼續(xù)拖動(dòng)鼠標(biāo)，向外拖拉，則可以擴(kuò)大行與列的數(shù)目。

變化3：選定操作

1.將光標(biāo)定位在待選段落的前面（注意光標(biāo)的形狀為■）

2.單擊則選中當(dāng)前行

3.雙擊選中當(dāng)前段落

4.三擊選中全文

在任何一個(gè)軟件中，都會(huì)有一些變式，這些變式是需要記憶的。但是偶然中有必然，特殊中也會(huì)有規(guī)律，在多次的實(shí)踐之后，學(xué)生自然也會(huì)摸索出這些規(guī)律，從而進(jìn)一步提高操作中的思想性。

三、類(lèi)比設(shè)計(jì)法

類(lèi)比的方法是同中求異，反映著同一性中存在的差異性。類(lèi)比能使我們從已有的結(jié)果體系推想新的結(jié)果和體系。從方法論的角度來(lái)看，類(lèi)比推理對(duì)于探索新的結(jié)果是大有好處的。在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師可采用類(lèi)比的方式引導(dǎo)學(xué)生參與，這種方式在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課例3：如計(jì)算機(jī)開(kāi)機(jī)，內(nèi)存可存儲(chǔ)信息，斷電，內(nèi)存中的信息消失，磁盤(pán)上的信息還在保留

幫助學(xué)生理解這個(gè)概念可運(yùn)用教室中的黑板來(lái)作比喻，上課前黑板是空的，上課時(shí)教師在上面寫(xiě)下許多信息，下課后黑板上的內(nèi)容就被值日生擦掉了，黑板上的重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)及時(shí)地記到本上，需要時(shí)可翻閱，書(shū)本就像電腦的磁盤(pán)，所以我們上課時(shí)記筆記就和常說(shuō)的“存盤(pán)”是類(lèi)似的，教師如何安排和書(shū)寫(xiě)板書(shū)、何時(shí)引用教案、何時(shí)囑咐學(xué)生記筆記等內(nèi)容，就是“內(nèi)存管理”。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生很輕松地記住知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)這種分類(lèi)比較，學(xué)生對(duì)兩者的差異有了鮮明的記憶。并且對(duì)今后的學(xué)習(xí)也有幫助，對(duì)學(xué)生的觀察力、分析力、自我解決問(wèn)題的能力都有著相當(dāng)?shù)膸椭?/p>

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，是這種教學(xué)方法最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維包括邏輯思維和非邏輯思維，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科，是給錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，本身也包含了創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力十分有利。同時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究過(guò)程中，信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。

（作者單位：河南省新野縣基礎(chǔ)教育教研室）