【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)體系中的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生綜合的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)提供支持。在本文中，筆者就結(jié)合當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，簡(jiǎn)單提出了一些改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打造新型的實(shí)驗(yàn)課堂的建議。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；新理念；實(shí)驗(yàn)課堂

生物學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生一些基本的生物實(shí)驗(yàn)科學(xué)能力。因此，在初中生物教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著重要的地位。然而，受到多方面因素的影響，如今在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，卻普遍存在著教學(xué)理念不科學(xué)，教學(xué)模式落后的問(wèn)題，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。很多教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，往往按照演示實(shí)驗(yàn)——學(xué)生模仿操作的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的往往起不到太明顯的作用。在模仿性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生僅僅是掌握了一些實(shí)驗(yàn)操作方式，至于真正的實(shí)驗(yàn)綜合能力卻沒(méi)有太大的長(zhǎng)進(jìn)。因此，作為教師，我們要努力改變當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種弊端，用全新的理念來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)不同于以往的新型的生物實(shí)驗(yàn)課堂。

一、提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受生物科學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握基本的生物概念和規(guī)律，因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。然而，在驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效的鍛煉。因此，作為教師，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)具體的實(shí)際情景適當(dāng)?shù)靥岣咭恍┨骄啃詫?shí)驗(yàn)的比例。例如，在驗(yàn)證“人體呼出的氣體中含有二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)中，原本這個(gè)實(shí)驗(yàn)就屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生把該實(shí)驗(yàn)變成探究性的實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：人體中呼出氣體中含有二氧化碳嗎？通過(guò)口呼出的氣體中含有二氧化碳嗎？在人口中呼出的氣體中二氧化碳的比例與空氣中二氧化碳的比例相比有什么差別？問(wèn)題提出以后，教師又提示學(xué)生：二氧化碳能夠使澄清的石灰水變的渾濁。接下來(lái)就讓學(xué)生根據(jù)以上的提示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)一番討論后，學(xué)生設(shè)計(jì)出了這樣一套實(shí)驗(yàn)方案：取兩只試管，分別向其中注入等量的澄清的石灰水。接下來(lái)，用玻璃管向第一支試管中反復(fù)吹氣，一段時(shí)間后，試管中的澄清的石灰水開(kāi)始變得渾濁，接著，取出玻璃管插入第二支試管中，用洗耳球向玻璃管內(nèi)壓入空氣，一段時(shí)間后，第二支試管中的澄清的石灰水也變得渾濁了。最后，把兩支變得渾濁的試管拿出來(lái)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用嘴巴吹氣的試管中，石灰水更加渾濁，由此就可以得出結(jié)論。就這樣，原本驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)稍加改動(dòng)就變成了探究性的實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，學(xué)生的思維處于一個(gè)較為開(kāi)放的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑具有很高的價(jià)值。

二、重視發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的演示實(shí)驗(yàn)往往占據(jù)著大半壁的江山，即使有少部分的學(xué)生實(shí)驗(yàn)也都是在教師的意志主導(dǎo)下進(jìn)行的，可以說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位往往很容易被忽視。根據(jù)新的課程理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體是其中的重要內(nèi)容，因此，作為教師，我們要注意在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位，讓學(xué)生有更多地機(jī)會(huì)親自“上戰(zhàn)場(chǎng)”。記得筆者在給學(xué)生講解“光合作用產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照原本的計(jì)劃，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由教師主導(dǎo)的演示實(shí)驗(yàn)。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者就把該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，使其變成了學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)。首先，筆者給學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并提供了一系列的?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置。接著把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞著實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。為了避免小組討論偏離主題或者流于形式，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論的問(wèn)題：思考一下，自己打算用什么實(shí)驗(yàn)裝置？在陰雨天氣，該實(shí)驗(yàn)是否能夠取得成功？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中選擇什么樣的水草會(huì)取得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？問(wèn)題提出以后，學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)，最后，根據(jù)討論的結(jié)果，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案出來(lái)以后，學(xué)生以組為單位開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后，教師再根據(jù)每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。就這樣，以教師為主導(dǎo)的演示實(shí)驗(yàn)變成了以學(xué)生為主體的小組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅擁有了親手設(shè)計(jì)和操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)，小組實(shí)驗(yàn)中，也有效地鍛煉了學(xué)生的合作能力。

三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體教具

在現(xiàn)代化的生物課堂上，多媒體教具已經(jīng)成為了必不可少的教學(xué)工具。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體工具與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，具有不可置疑的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多媒體工具也同樣具有很多的優(yōu)勢(shì)。例如，在生物學(xué)科中，有很多的實(shí)驗(yàn)都會(huì)受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)材料的限制，這就導(dǎo)致很多生物實(shí)驗(yàn)在課堂環(huán)境下無(wú)法正常開(kāi)展，教師不得不采取講實(shí)驗(yàn)的方式加以替代。然而，自從有了多媒體工具的加盟，以上這一系列的問(wèn)題就都不是問(wèn)題了。在課堂上，對(duì)于一些不具備實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用多媒體工具進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候，這種模擬的實(shí)驗(yàn)反而比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)在可觀性上要更強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)科學(xué)本身就是一個(gè)充滿探索、充滿創(chuàng)新的活動(dòng)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，積極利用生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，努力為學(xué)生打造一個(gè)高效、新穎而充滿魅力的生物實(shí)驗(yàn)課堂。

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[3]李林.談構(gòu)建新型的初中生物課堂[J].信息教研周刊，2011年第14期.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)）