【摘 要】在高中生物教學(xué)中，適當(dāng)引入分層教學(xué)理念，開(kāi)展分層教學(xué)模式不但是生物教學(xué)活動(dòng)自身特點(diǎn)的要求，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化和綜合化發(fā)展的要求。在本文中，筆者就結(jié)合自己對(duì)高中生物教學(xué)活動(dòng)的一些看法，簡(jiǎn)單談了一些生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的具體方法，希望能夠?yàn)樯飳W(xué)科素質(zhì)化的發(fā)展提供一些積極的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物；分層教學(xué)；個(gè)體差異性

在教育教學(xué)活動(dòng)中，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，由于其成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面存在差異，從而造成了每個(gè)學(xué)生各具特點(diǎn)的個(gè)體差異性，然而，長(zhǎng)久以來(lái)，面對(duì)這些各具特征的學(xué)生，我們所采取的教學(xué)方式卻是以統(tǒng)一化的教學(xué)模式為主，這就使得教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致很多學(xué)生各具特色的優(yōu)勢(shì)和潛能無(wú)法被真正地發(fā)揮出來(lái)，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了改變這種不利的教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師開(kāi)始嘗試著在教學(xué)過(guò)程中把分層教學(xué)理念融入其中。通過(guò)分層教學(xué)，考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，最大限度地挖掘不同學(xué)生身上的潛能，使得每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能被發(fā)現(xiàn)，這樣無(wú)疑會(huì)提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，有利于推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)化的發(fā)展。生物學(xué)科是高中階段一門(mén)必修課程，進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生出現(xiàn)分化的現(xiàn)象比較明顯，這時(shí)候，在生物教學(xué)中嘗試著這種分層教學(xué)，就顯得十分必要了。通過(guò)分層教學(xué)，可以有效改善學(xué)生的分化問(wèn)題，有利于學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提升。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我們可以從哪些方面入手呢？

一、注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)的目的就是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求，因此，在開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)之前，我們首先要搞清楚不同的學(xué)生具有哪些特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)劃分到哪個(gè)層次，這樣才能保證分層教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。為了保證分層教學(xué)的操作性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候一般不宜過(guò)多，一個(gè)班級(jí)往往以三個(gè)層次為最佳，教師可以把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生這樣幾個(gè)層次。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，切記不能以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量目標(biāo)，而是要參照多方面的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解。除了考試成績(jī)，學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)教師也要留心觀察，包括學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況等，只有全面地了解學(xué)生的情況，教師才能做出科學(xué)的判斷，從而保證每個(gè)學(xué)生都能處于最適合自己發(fā)展的層次。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層還需要注意一個(gè)問(wèn)題，那就是層次的動(dòng)態(tài)性。學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，隨著學(xué)生的發(fā)展，個(gè)體自然會(huì)發(fā)展變化，這時(shí)候，如果固定地讓學(xué)生處于原有的層次，會(huì)影響學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如，一些原本被劃為學(xué)困生行列的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，各方面能力都有了顯著進(jìn)步，已經(jīng)到達(dá)了中間層學(xué)生的水平，具有了中間層學(xué)生的發(fā)展需求，這時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生調(diào)整到中間層，使得學(xué)生能夠保持繼續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭，更上一層樓。

二、注意教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理與否會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。在分層教學(xué)模式中，為了保證分層的效果，一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，例如，對(duì)于學(xué)困生，我們只需要讓學(xué)生達(dá)到了解的層次，對(duì)于中等生，則要求理解和掌握，對(duì)于優(yōu)等生而言，除了基本的要求，還要學(xué)會(huì)把知識(shí)進(jìn)行綜合的應(yīng)用。例如，在講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)少數(shù)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)他們提出的要求是用列表的方式來(lái)區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)，而對(duì)于一些知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師只要求他們能夠標(biāo)出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上各個(gè)組織的名稱(chēng)就可以了。由于目標(biāo)的分層性，使得無(wú)論處于什么層次的學(xué)生都擁有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向和激發(fā)興趣的功能。

三、注意提問(wèn)環(huán)節(jié)的分層

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)環(huán)節(jié)是其中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)的重要途徑。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師在提問(wèn)的過(guò)程中往往缺乏分層意識(shí)，從而令課堂提問(wèn)變成了教師和少數(shù)幾個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生之間的互動(dòng)，嚴(yán)重影響了提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性。為了保證提問(wèn)的效果，在分層教學(xué)理念下，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要考慮到問(wèn)題的層次性。例如，在課堂中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次。教師可以設(shè)計(jì)一系列由表及里，由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。例如，在講到蛋白質(zhì)的代謝過(guò)程時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就可以設(shè)計(jì)這樣一組由淺入深的問(wèn)題，然后讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答適合自己的問(wèn)題：在動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)氨基酸主要有哪些來(lái)源？新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分能夠轉(zhuǎn)變成什么？部分氨基酸可以通過(guò)哪些作用而轉(zhuǎn)變?yōu)槌尚碌陌被?？有一小部分的氨基酸是通過(guò)什么方式轉(zhuǎn)化為尿素的？以上這些問(wèn)題就呈現(xiàn)出一定的層次性，淺顯的問(wèn)題可以讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答，至于難度較大、要求較高的問(wèn)題，教師可以讓一些成績(jī)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)一下。這種提問(wèn)方式可以使得提問(wèn)對(duì)象的范圍擴(kuò)展到最大化，提問(wèn)環(huán)節(jié)不再是教師和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，而是成為了教師和全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流、不斷進(jìn)步、不斷提升的環(huán)節(jié)。

分層教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)模式，由于缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)施的過(guò)程中必然會(huì)遇到不少難題，作為教師，我們不能被困難嚇倒，要迎難而上，在不斷地思考和實(shí)踐中不斷地完善分層教學(xué)模式，利于分層教學(xué)讓生物教學(xué)活動(dòng)變得更加高效化、個(gè)性化，使得每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能在分層教學(xué)模式下閃現(xiàn)出來(lái)。

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（作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）