【摘 要】課堂教學(xué)是如今我們開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)最主要的形式，然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)中重教輕學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生主體能動(dòng)性無(wú)法得到有效發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)的效果。在本文中，筆者就結(jié)合生物教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，簡(jiǎn)單談了一些改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打造師生共同課堂的看法，希望生物課堂能夠變成屬于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的學(xué)習(xí)園地。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；新理念；學(xué)生主體作用

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，學(xué)生把教師所教授的知識(shí)進(jìn)行加工內(nèi)化而使得外來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自身的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方面能力的形成?？梢哉f(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教的過(guò)程還是學(xué)的過(guò)程都非常重要，任何一個(gè)行為環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致知識(shí)信息的流通中斷，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。然而，如今一些教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往把教與學(xué)看成兩個(gè)相互獨(dú)立的活動(dòng)，且過(guò)分注重教師教的行為而忽視了學(xué)生學(xué)的行為。在這種錯(cuò)誤理念指導(dǎo)下，就出現(xiàn)了教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位喪失等問(wèn)題。隨著新課程理念的不斷深入發(fā)展，改變傳統(tǒng)的重教輕學(xué)的灌輸式教學(xué)，打破教師對(duì)課堂的壟斷，打造屬于師生共同的課堂得到了很多教師的認(rèn)同。作為一名高中生物教師，我們要學(xué)會(huì)順應(yīng)新課改的潮流，從觀念到行為上進(jìn)行大膽變革，學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)理念，努力為學(xué)生打造一個(gè)師生共同的生物課堂。

一、樹(shù)立新型的師生觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上占有優(yōu)勢(shì)的教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而學(xué)生則處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的地位。由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不平等，導(dǎo)致教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中地位的不平等。在很多教師看來(lái)，好學(xué)生就是要坐在課堂上一言不發(fā)的認(rèn)真聽(tīng)講，教師講什么就學(xué)什么，不要對(duì)教師的觀念提出質(zhì)疑。在這種專制的師生關(guān)系下，學(xué)生的主觀思維被嚴(yán)重制約，在課堂上不敢說(shuō)、不會(huì)想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就真的淪為了沒(méi)有思想的容納知識(shí)的容器。可以說(shuō)，由于師生觀念的落后，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到了很大的限制。因此，在如今的新課改下，我們要努力樹(shù)立一個(gè)新型的師生觀念。在課堂上，教師要把自己同學(xué)生放在一個(gè)平等的地位上。在課堂上，給予學(xué)生基本的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，提出自己的想法和觀念。只有學(xué)生開(kāi)口了，教師和學(xué)生之間才能形成互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)才能在師生的互動(dòng)中得以順利的開(kāi)展。

二、營(yíng)造有利于互動(dòng)的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師往往習(xí)慣于把教學(xué)內(nèi)容整理成一個(gè)個(gè)便于識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，然后在上課的時(shí)候，將這些知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地傳授給學(xué)生。在這種模式中，內(nèi)容的選擇，知識(shí)點(diǎn)的整理以及傳輸都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在此過(guò)程中基本上沒(méi)有太多的自由發(fā)揮的余地，也就談不上師生的互動(dòng)。因此，教師要想發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)師生之間的互動(dòng)，就要注意為學(xué)生營(yíng)造一些能夠激發(fā)學(xué)生思考興趣，有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》的內(nèi)容時(shí)，在說(shuō)到“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有趣的情境：假如你像小說(shuō)《魯濱遜漂流記》中的主人公一樣意外流落到一個(gè)荒島上，而更加不幸的是，荒島上也沒(méi)有什么可供食用的東西，而此時(shí)你只有一只母雞和一些玉米。為了盡可能延長(zhǎng)生存時(shí)間，應(yīng)該怎么做？是先吃雞，再吃玉米，還是把玉米拿出來(lái)一部分食用，一部分喂雞，然后等著雞生蛋。就這樣，把能量的流動(dòng)寓于這樣一個(gè)有趣的情境中，學(xué)生立刻來(lái)了興趣，在情境的帶動(dòng)下，學(xué)生積極地投入到接下來(lái)的討論和探究活動(dòng)中。

三、設(shè)計(jì)具有層次性的課堂提問(wèn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)最主要的環(huán)節(jié)就是提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。通過(guò)提問(wèn)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的思維狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的掌握情況等，從而為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)控提供必要的依據(jù)。然而，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考特點(diǎn)、接受能力等多方面存在差異，這樣必然會(huì)造成學(xué)生個(gè)體差異性的存在。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，如果不考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，就會(huì)令師生之間的互動(dòng)總是局限在教師和小部分的學(xué)生之間，影響了互動(dòng)的全面性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，一定要注意問(wèn)題的層次性，讓成績(jī)較差、自信心不足的學(xué)生回答一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，而讓一些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答較難的問(wèn)題，這樣，無(wú)論是成績(jī)好壞，所有的學(xué)生都擁有與教師進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣自然有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能。例如，在講到內(nèi)環(huán)境的概念時(shí)，為了降低思維難度，讓更多的學(xué)生參與到思考和互動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一組具有層次性的問(wèn)題：血液的主要功能是什么？運(yùn)輸哪些物質(zhì)？要想保持人體細(xì)胞的正常生命活動(dòng)，需要從外界環(huán)境獲得什么？身體中的每一個(gè)細(xì)胞都需要與一條毛細(xì)血管相通然后從中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣嗎？如果不是，血液中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣通過(guò)什么途徑輸送給細(xì)胞？就這樣，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由于問(wèn)題具有層次性，使得一些成績(jī)不太好的學(xué)生也能夠在一些環(huán)節(jié)參與到回答問(wèn)題的活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步地深化，并最終達(dá)到理解和掌握的目的。

課堂是師生共同提高和進(jìn)步的場(chǎng)所，作為教師，我們要做的就是努力打破傳統(tǒng)觀念，通過(guò)多種手段促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，讓課堂真正地成為屬于教師和每個(gè)學(xué)生的課堂。

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（作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h八灘中學(xué)）