【摘 要】作為生物課教師，真切地體會(huì)到了新教材帶給自己的全新感受。課改更新了教師的教學(xué)觀念，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；課改促進(jìn)了多媒體課件教學(xué)的進(jìn)程；課改加大了啟發(fā)式教學(xué)的力度；課改改變了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們應(yīng)該進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)其精神，使課改更深入，更有成效。

【關(guān)鍵詞】新課程；生物；理念

作為省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我校使用人教版生物實(shí)驗(yàn)教材已多年了。作為生物課教師，我同其他學(xué)科教師一樣，經(jīng)歷崗前課標(biāo)及教材培訓(xùn)、崗中專題研究、教后反思總結(jié)等過程，再過教研組集體說課、備課、上課、評(píng)課、再上課等形式，真切地體會(huì)到了新教材帶給自己的全新感受。

一、課改更新了教師的教學(xué)觀念，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

新課標(biāo)強(qiáng)凋，教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等個(gè)體的首席”。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。本人在多年的課改實(shí)踐中深深體會(huì)到，課改的過程是學(xué)生探究討論、師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，而不是過去那種“我講你聽”的灌輸式過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。通過學(xué)生的觀察、探究、討論、合作交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了撰寫探究報(bào)告單、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，觀察思考問題的能力和解決問題的能力，即增強(qiáng)了生物綜合能力，實(shí)現(xiàn)了三維一體的教學(xué)目標(biāo)，使生物課堂的教與學(xué)充滿了活力。

二、課改促進(jìn)了多媒體課件教學(xué)的進(jìn)程

相對(duì)而言，新的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容繁雜抽象，知識(shí)的銜接聯(lián)系不大緊密，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難做到形象直觀化。因此，如果不使用多媒體課件教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)覺得枯燥乏味，更談不到激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。這與課改的要求和精神是不相符合的。這就促使你不得不使用多媒體課件教學(xué)，因?yàn)樗忻黠@的直觀性和形象性，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，許多問題是由學(xué)生探究討論回答出來的，而不是教師直接講出來的，其結(jié)果是既節(jié)約了時(shí)間，又提高了教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了向45分鐘要質(zhì)量的要求。例如，在學(xué)習(xí)“血液成分”一節(jié)時(shí)，我在階梯教室利用展示臺(tái)、幻燈等設(shè)備，在大屏幕上展示出血液分層圖的課件，并投影出觀察與思考的3個(gè)問題讓學(xué)生討論回答，然后又展示出血漿成分示意圖，讓各小組探究出其成分和功能；最后展示出顯微鏡下的血細(xì)胞圖和電鏡下的血細(xì)胞圖，讓學(xué)生以小組形式探究討論出紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能。為了突破難點(diǎn)，還投影出表格讓學(xué)生動(dòng)手完成，最后叫一兩名學(xué)生將自己完成的表格放在展示臺(tái)上展示，由學(xué)生評(píng)價(jià)并補(bǔ)充完成，印象深刻。又如在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”一節(jié)時(shí)，我在大屏幕上展示出心臟跳動(dòng)推動(dòng)血液在胸、肺循環(huán)中的流動(dòng)過程及其動(dòng)、靜脈血的轉(zhuǎn)化和所經(jīng)過的血管，使學(xué)生一目了然，直觀形象，便于理解。學(xué)生對(duì)我提出的問題爭(zhēng)先恐后地發(fā)言且對(duì)答如流。這比以前單用掛圖、模型等教具的教學(xué)效果要好得多，既便于課堂教學(xué)，又便于學(xué)生生物綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新教材教學(xué)的要求。

三、課改加大了啟發(fā)式教學(xué)的力度

課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)。與此相適應(yīng)，生物教師要根據(jù)時(shí)代的要求，不斷探索適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和合作學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，更新教學(xué)方法。課改進(jìn)一步加大了啟發(fā)誘導(dǎo)的力度。每節(jié)課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題，探究教學(xué)策略，讓學(xué)生先瀏覽本節(jié)內(nèi)容，看圖進(jìn)行資料分析，然后討論交流觀察與思考中的討論題或本人創(chuàng)設(shè)的問題，通過合作互動(dòng)，最后解決問題。整堂課處于學(xué)習(xí)積極性高漲的氣氛中。例如，在學(xué)習(xí)“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察“觀察與思考”中的圖片，然后圍繞其討論題進(jìn)行探究討論。通過同學(xué)們的踴躍發(fā)言，合作交流，使問題一一得到了圓滿解決。既回憶了七年級(jí)上冊(cè)中學(xué)過的綠色開花植物的四大類群，又復(fù)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的動(dòng)物的類型，寓教于樂，輕松愉快，圓滿完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是反復(fù)使用啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)果。

四、課改改變了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

俗話說，“天生我材必有用”。我們要用全面發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待每一位學(xué)生，要善于看到他們的閃光點(diǎn)，多給點(diǎn)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)。也許這個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、反應(yīng)快慢方面有欠缺，可是他也可能在觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能、作業(yè)、文明禮貌等方面比其他同學(xué)強(qiáng)，教師要善于表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)。因?yàn)樯镄抡n標(biāo)所提倡的是開放性育人目標(biāo)，這就要求生物教師更新育人觀念。學(xué)生的智力和思維方式畢竟有差異，各方面的能力也各不一樣，但是只要某個(gè)學(xué)生在某一方面有所特長(zhǎng)，教師就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓他發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，發(fā)展個(gè)性，適當(dāng)給予激勵(lì)性的語(yǔ)言，以調(diào)動(dòng)他在其他方面的積極性。只要每個(gè)學(xué)生日有所獲，那怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，也應(yīng)該給予肯定，這將對(duì)他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的動(dòng)力，這樣就達(dá)到了新課標(biāo)的要求。相反，如果某學(xué)生對(duì)某一問題答錯(cuò)了就當(dāng)堂批評(píng)，今后課堂上還會(huì)有那么多學(xué)生積極舉手回答問題嗎？會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性嗎？會(huì)提高他們的生物綜合能力嗎？所以說“好孩子是夸出來的”這話是有道理的。我真切地感受到，課改使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面合理，這也有利于為社會(huì)培養(yǎng)各種各樣的人才。

總之，通過探索，我們已初步嘗到了課改的甜頭，直接受益者首先是我們的學(xué)生，其次是我們老師。課改大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。我們應(yīng)該進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)其精神，使課改更深入，更有成效。

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)附屬初中）