【摘 要】改革的腳步聲越來越響，探究的新模式日趨完善。本文作者結(jié)合自身實際，從瞄準要點、注重應用、結(jié)合實驗、設置陷阱和面向全體等角度論述了初中物理課堂提問藝術。

【關鍵詞】瞄準要點；注重應用；結(jié)合實驗；設置陷阱；面向全體

不管是傳統(tǒng)的教學手段，還是新形勢下的課堂教學改革，提問始終是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。尤其在初中物理教學改革中，每一個教師必須針對初中生的特點，盡量多設計出高質(zhì)量的課堂提問，從而不斷激發(fā)學生自主探究的興趣，充分調(diào)動學生創(chuàng)新思維的積極性，讓學生真正體驗學習的樂趣和解決問題的喜悅，切實提高課堂教學效率。筆者理論聯(lián)系實際，在初中物理教學過程中大膽踐行了有效提問策略，以供同仁斧正。

一、瞄準要點，明確提問

在初中物理課堂教學中，教師所提出的問題一定要做到簡明扼要，盡量集中在重點內(nèi)容和關鍵性的問題上。諸如我在執(zhí)教“歐姆定律”一課時，鑒于學生往往對公式R=U/I 產(chǎn)生誤解，就設置了如下問題：①某導體兩端加16V電壓時，測得電流強度是1A，導體的電阻是多少？②如果在導體兩端加32V電壓，那電流強度是多少？導體的電阻是否是原來的兩倍？這樣的問題選準了時機，在師生互動的前提下，學生很快掌握了歐姆定律的要領。

當學生已經(jīng)掌握的知識與新的求知需求發(fā)生碰撞后產(chǎn)生認知沖突時，教師的提問就能達到“一時激起千層浪”的美妙境界。譬如，我在執(zhí)教“杠桿”一節(jié)中的“力臂”概念時，設計了兩個對比性實驗：作用在杠桿上的力大小相等，力的作用點與力的方向不同，但力的作用效果一樣。學生在實驗觀察中，腦海里的新知識與舊知識發(fā)生沖突時，我就及時啟發(fā)性提問：“實驗中力的大小相同，力的方向與力的作用點不同而力的作用效果相同，其原因是不同的作用點和方向共同決定了相同的因素，這個因素到底是什么？”學生圍繞這一問題展開熱烈的討論，逐步感知了“力臂”的概念內(nèi)涵。

二、注重應用，恰當提問

許多物理知識滲透著應用性的特點，假如學生在教師的啟發(fā)下，運用學過的知識成功地解決日常生活中的某些問題，那么他們不僅會感到學以致用的喜悅，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。眾所周知：學生對“熱水瓶是怎樣防止熱傳遞的？”這樣的問題一般能作出正確回答；但是，我把這樣的問題修改成：“假如熱水瓶外層玻璃破碎，那為什么不能保溫；而有些新買的熱水瓶為什么也是不保溫的？”學生通過仔細對照實物，并對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析、比較，最終理解了其中的奧秘。

三、結(jié)合實驗，巧妙提問

初中物理課堂教學中通過實驗能使抽象的知識形象、具體化；同時，實驗也是教師在指導學生自主探究時必需的教學藝術。可見，實驗往往能檢驗、挑戰(zhàn)權(quán)威的物理理論，它是最具生命力，有利于激發(fā)學生學習物理的興趣。因此，我們應該注重物理實驗的操作與分析，積極鼓勵學生大膽嘗試新的操作方法，勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題。諸如教室里的燈泡，根據(jù)開關后是否相互影響來確定燈泡是串聯(lián)還是并聯(lián)，并分析如此接線的理由。

在物理教學實驗中還需要督促學生在仔細觀察的基礎上進行思考問題。諸如當學生基本掌握大氣壓強和液體壓強后，應該讓他們分析其各自的特點以及是否都有流動性，并辨析壓強的特點是否一致。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學習物理也是這樣的，學生只有親自動手操作實驗，才能對新知識的感受更深刻。譬如，我在講授壓強時，先讓學生用兩手食指同時擠按鉛筆的兩端，并提問：“手頂在筆尖處的手指為何感覺更疼？是否與力的大小和受壓的面積有關呢？”學生頓時恍然大悟，對壓強的概念的理解也就更深刻，也更容易分析生活中的類似現(xiàn)象。

四、設置陷阱，科學提問

所謂設置陷阱式的提問，就是教師有意識地設置一些思維陷阱，讓學生能在面臨陷阱危機的情況下尋找正確的思路。譬如，學生跳遠時，不管從哪個方向起跳一般不會影響成績，而我進行了這樣的提問：“如果選擇向西跳，人跳在空中時，地球由西向東轉(zhuǎn)是否可以提高跳遠成績呢？”許多學生似乎覺得有道理，但明顯與實際情況不符，于是產(chǎn)生了解決這個問題的濃厚興趣。又如，在水平軌道上運行的列車失去動力后在摩擦阻力作用下減速，那么在軌道上運行的人造衛(wèi)星受空氣阻力作用速度也變小，那這個推理是否正確？ 而事實上恰好相反，設置如此的陷阱會進一步激發(fā)學生深入探究問題的興趣。

五、面向全體，分層提問

新課程突出學生的主體地位，而課堂提問一定要面向各層次的學生，采取因材施“問”的原則，盡量滿足不同層次學生的需求，多設計一些不同深度的問題，即：既要具有覆蓋性和普遍性，又要照顧到好、中、差各個層次的學生，不同目的、不同程度的問題，一定要讓相應層次的學生回答，絕對不能越俎代庖。譬如，我在執(zhí)教《慣性》一課時，針對有些中下等的學生對“力和慣性”、“運動和慣性”概念一知半解，就設置了如下提問：“處在勻速運動的物體是否一定要靠外力來維持？假如運動的物體有慣性，那靜止的物體是否也有慣性？一切物體在不受到外力作用的情況下才有慣性？物體受外力越小，它的慣性是否也越?。俊蓖ㄟ^一連串的提問，能使中下等學生掌握了慣性、力、運動的關系。同時，我也為優(yōu)等生補充設置這樣的問題：“慣性大小到底取決于哪些因素？”提出這樣的問題是為了讓優(yōu)等生“吃飽”，激勵他們把課內(nèi)的疑問引向課外，從而拓展了知識視野。

學海無涯，教法無邊。改革的腳步聲越來越響，探究的新模式日趨完善。探索初中物理有效課堂教學模式是個系統(tǒng)工程，但愿有志于物理教學研究的園丁們“八仙過海，各顯神通”，為造就更多的人才努力拼搏。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑中學）