【摘 要】在當(dāng)今課改的浪潮中，“生本教育”是一枚新的碩果。經(jīng)過(guò)一年的摸打滾爬，我對(duì)“生本”課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，充分感受到“生本”課堂是一種全新的教學(xué)形態(tài)，它詮釋的是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念；這樣的課堂，解放的是老師的思想，釋放的是學(xué)生的天性，成就的是和諧的教育。

【關(guān)鍵詞】生本教育；自主學(xué)習(xí)；小組交流；小組匯報(bào)

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是復(fù)雜的、非線性的。在教學(xué)中，由于很多內(nèi)容需要補(bǔ)充，而學(xué)生的基礎(chǔ)差，在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，老師都在唱獨(dú)角戲，而下面卻是鴉雀無(wú)聲。這種被動(dòng)接受的教育方式不僅學(xué)生疲于應(yīng)付，教師也是苦不堪言。但是生本教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情景：學(xué)生之間你問(wèn)我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭(zhēng)論，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃。下面我就結(jié)合我上的一節(jié)課談?wù)勆驹谖锢斫虒W(xué)中的實(shí)施。

一、課前自主學(xué)習(xí)，為生本“播種”

“自主學(xué)習(xí)”是指借助導(dǎo)學(xué)案的提綱作用，學(xué)生先自己預(yù)習(xí)，到課本中去尋找本課的基礎(chǔ)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案中，我們給學(xué)生提供必需的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和必要的材料，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地探索，使他們成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。由于時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的限制，所以就要求我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案時(shí)，要體現(xiàn)一個(gè)“精”字，要突出重難點(diǎn)，抓住主要的知識(shí)，不要面面俱到。比如說(shuō)，在受力分析這節(jié)課時(shí)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是三種常見(jiàn)的力的相關(guān)知識(shí)，如產(chǎn)生條件、方向、以及有無(wú)的判斷，這些知識(shí)是這節(jié)課的工具。

二、課上教師指導(dǎo)，為生本“施肥”

生本教育看起來(lái)是教師少講了，輕松了，其實(shí)不然。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化提問(wèn)，將課堂預(yù)案引向課堂實(shí)踐。在受力分析這節(jié)課中，通過(guò)三個(gè)例題，讓學(xué)生分析物體是否受重力、彈力、摩擦力，無(wú)形中讓學(xué)生掌握受力分析的順序，為下面的題目做鋪墊。并且每一個(gè)例題都設(shè)有陷阱。其中會(huì)有同學(xué)提及壓力等問(wèn)題，但有的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)說(shuō)壓力是地面受到的力，不是物體A受到的力，讓學(xué)生知道明確研究對(duì)象很重要，然后留白，讓學(xué)生根據(jù)例題歸納受力分析的步驟，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

三、課堂小組討論交流，讓生本“發(fā)芽”

“小組討論”是指組內(nèi)成員在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的交流和思想的碰撞。一般來(lái)說(shuō)，前置性任務(wù)完成后都有一個(gè)小組交流過(guò)程，意見(jiàn)一致的、容易的問(wèn)題直接在小組內(nèi)“消化”。這也是一個(gè)組內(nèi)成員互幫的過(guò)程。此過(guò)程也可稱為“對(duì)學(xué)”。分組討論將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、操作、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場(chǎng)所，教師則不斷進(jìn)行督促指導(dǎo)，課堂巡視，了解學(xué)生討論情況，收集學(xué)生自學(xué)疑點(diǎn)。

四、小組匯報(bào)，全班互動(dòng)，讓生本“開(kāi)花”

“班級(jí)交流”是幾個(gè)小組派代表或全組向全班展示本組的觀點(diǎn)，征詢其他組的意見(jiàn)，等待評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)由此充分展開(kāi)。讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)小老師，不僅培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且發(fā)展學(xué)生個(gè)性。討論的內(nèi)容一般為重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。此過(guò)程也稱為“群學(xué)”。教師則是主持者、激勵(lì)者，更是一個(gè)好的導(dǎo)演。如學(xué)以致用上的題目首先自己獨(dú)立完成，然后小組討論，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，最后由每一組推薦一名學(xué)生上臺(tái)講，其他小組思考，如果其它小組有不同意見(jiàn)，可以上臺(tái)更正（老師也可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生回答，解決易錯(cuò)點(diǎn)）。

從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，很多問(wèn)題學(xué)生都能夠自主解決，或者是通過(guò)討論后共同解決。生本理念下的高中物理課堂，變化最大的是學(xué)生。實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，教師的角色只是課堂的組織者、幫助者。

但是，在生本這朵花開(kāi)放的過(guò)程中，也遇到營(yíng)養(yǎng)不良、蚜蟲(chóng)等問(wèn)題：

1.由于現(xiàn)在的高考政策，高中學(xué)生只重視語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，而忽略選修課的學(xué)習(xí)。所以，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生就敷衍了事，根本不仔細(xì)預(yù)習(xí)，就把書上的知識(shí)點(diǎn)抄下來(lái)，或者抄其他同學(xué)的作業(yè)，這違背了我們的初衷。所以，導(dǎo)學(xué)案編寫一定要少而精，盡可能讓學(xué)生在校完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，且由組長(zhǎng)監(jiān)督，為我們的課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)改革中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組存在參差不齊的現(xiàn)象，因此在分組之前，我們首先要對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致地了解，知道每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和性格特點(diǎn)，然后按照互補(bǔ)的原則科學(xué)地進(jìn)行分組，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，都能找到一個(gè)適合他（她）和適合小組的理想位置而又不會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的壓力。

3.在學(xué)生的自我展示環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生參與的機(jī)會(huì)更多，那些膽小的、內(nèi)向的、表達(dá)不流暢、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的“聽(tīng)眾”，放棄了自我展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)漸漸在集體中落伍，兩極分化嚴(yán)重，而且，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性都很差，解題很隨意，浪費(fèi)了很多時(shí)間。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要多鼓勵(lì)內(nèi)向的，基礎(chǔ)差的學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以建立自信心。沒(méi)有一個(gè)人不渴望被認(rèn)可。因此，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去探究，表達(dá)有新觀點(diǎn)，展示有新發(fā)揮時(shí)，我們一定要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，甚至學(xué)生沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的效果，或偏離主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)募?lì)和建議，是必不可少的。

郭思樂(lè)在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。把三尺講臺(tái)變成一個(gè)自信的舞臺(tái)，展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，讓生本之花在物理課堂，永不凋謝。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂(lè).《教育走向生本》

[2]李政淘.《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市新壩中學(xué)）