【摘 要】新課標(biāo)下的物理教學(xué)過程既是學(xué)生深入理解掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，又是一個(gè)潛能開發(fā)、智力飛躍、身心發(fā)展情商提升的過程。本文著重從師生情感融通；先學(xué)后教、以學(xué)定教；當(dāng)堂輔導(dǎo)當(dāng)堂考；打造美感課堂四個(gè)方面論述教師如何按照新課標(biāo)要求進(jìn)行有效的物理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；物理教學(xué)；精講精練；高效課堂

物理新課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能旨在開發(fā)學(xué)生潛能，過程與方法意在培養(yǎng)探究能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀重在塑造健全人格。新課標(biāo)教學(xué)要求關(guān)注概念的提出與生成，原理的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)，問題的探究與解決，潛能的提升，思想的深化；提倡結(jié)論的百花齊放百家爭(zhēng)鳴和獲得結(jié)論的多種思維方式與認(rèn)知過程的多種途徑；力求三維目標(biāo)的均衡發(fā)展。教師在實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)要完成情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到情操的陶冶，形成良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格。由此可見，新課標(biāo)下的物理教學(xué)過程既是學(xué)生深入理解掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，又是一個(gè)潛能開發(fā)智力飛躍、身心發(fā)展情商提升的過程。以下是我在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、師生情感融通是學(xué)生獲取知識(shí)的基本保障

21世紀(jì)要求智商與情商并重，因此新課標(biāo)下的教育教學(xué)在深化知識(shí)傳授的同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生的情感身心發(fā)展。情感是潤(rùn)滑劑可以促進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教育的發(fā)展，因此情感教育是當(dāng)前教學(xué)中最為重要的教育目標(biāo)。有研究表明師生情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素。高中物理教學(xué)并非是一種單純的相互學(xué)習(xí)的過程，還應(yīng)是一種情感交流的過程，融洽的師生情感不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成、身心的健康發(fā)展也大有好處。教師是一棵樹，她的最高成就是向?qū)W生提供思想的氧氣和愛的綠蔭，因此師生情感融通的關(guān)鍵在于教師。我們激勵(lì)的話語，昂揚(yáng)的聲音對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)是一種奮斗的鞭策，能開悟?qū)W生消沉的心靈，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中暢游無礙。

二、“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的實(shí)質(zhì)要求突出學(xué)生的主體地位

課堂上可制定“學(xué)生預(yù)習(xí)、教師提問、教師講解、學(xué)生質(zhì)疑”這樣層進(jìn)式的教學(xué)程序。這一教學(xué)程序的實(shí)施可依托學(xué)練稿，學(xué)生完成預(yù)習(xí)基本上掌握一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)展延層次的提問，教師的提問應(yīng)是對(duì)預(yù)習(xí)問題的深層打磨，目的在于暴露和糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，夯實(shí)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，拓展知識(shí)理解和掌握的深度與廣度。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該有主次、輕重之分，要切合學(xué)生實(shí)際不可過難或過易，同時(shí)還要根據(jù)不同層次的提問選擇不同的提問用語，使提問規(guī)范化，這樣有利于學(xué)生思考和回答，能讓他們找到突破問題的切入點(diǎn)，讓他們?nèi)谌雴栴}中，從而讓他們因問題而認(rèn)真聽課。經(jīng)過這樣的提問，教師便能有的放矢的進(jìn)行精講精練?！熬v精練”這四字分量之重是我在這兩個(gè)月的教學(xué)中感受頗深的。從1999年參加工作至2013年7月，14年的時(shí)間里我最害怕講授的就是“判斷摩擦力方向”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閺?fù)雜題目中摩擦力方向的判斷往往與我們生活中的直觀現(xiàn)象貌似不符，因此，從生動(dòng)的直觀形成抽象的思維難度很大。一天晚上我把十幾道關(guān)于摩擦力的題目擺在眼前仔細(xì)琢磨，腦中忽然出現(xiàn)一句話：摩擦力是補(bǔ)力，需要什么補(bǔ)什么，需要多少補(bǔ)多少。第二天課上我將這句話的思想融入兩道不同的類型題中，通過對(duì)題目的分析向?qū)W生灌輸了“根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)補(bǔ)摩擦力——即需要什么補(bǔ)什么需要多少補(bǔ)多少。”的思想，果然圓通無礙，豁然開朗，其精妙勝卻我反反復(fù)復(fù)的課上言語。

其中一道典型題是質(zhì)量為m物塊放在傾角為β的粗糙斜面上恰好靜止，物塊與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，物塊受到一個(gè)沿斜面向上的力F，在F從零逐漸增大的過程中判斷摩擦力的變化情況。

根據(jù)題中“恰好”二字可知物體所受最大靜摩擦力大小為mgsinβ。因物體最初靜止處于平衡態(tài)，除摩擦力外受豎直向下的重力和垂直斜面向上的支持力，只受這兩個(gè)力物塊不應(yīng)平衡，一定需要摩擦力，又因?yàn)槲飰K與斜面相對(duì)靜止，所以需要補(bǔ)的是沿斜面向上的靜摩擦力f，根據(jù)平衡需求可算出需要補(bǔ)大小為mgsinβ的靜摩擦力。在物塊保持靜止的狀態(tài)下，隨著沿斜面向上的力F的增大，需要的靜摩擦力越來越小，直至當(dāng)F增大為mgsinβ時(shí)，不再需要f，即f=0。繼續(xù)增大F（F>mgsinβ），在摩擦力沒有達(dá)到最大靜摩擦力大小之前一直靜止在斜面上，根據(jù)平衡沿斜面向下的方向需補(bǔ)靜摩擦力，且隨F增大而增大，直到F增大到2mgsinβ時(shí)，f增大到最大靜摩擦力mgsinβ，再增大F物塊便沿斜面向上滑動(dòng)起來，因此需要補(bǔ)沿斜面向下的滑動(dòng)摩擦力即μmgcosβ。通過這一題目主要傳授給學(xué)生一種判斷摩擦力的方法，通過一個(gè)精煉的“補(bǔ)”字攻克復(fù)雜的摩擦力判斷題目。

精講精練要求教師做一個(gè)積極的思考者，將熟稔于心的知識(shí)點(diǎn)一語道破，以精簡(jiǎn)駕馭繁雜。習(xí)題課上可采用改題的方式將一道簡(jiǎn)單題層層遞進(jìn)衍生出一道難題，一道高考題揭去其神秘面紗還原為一道課后題。（下轉(zhuǎn)第81頁）

（上接第30頁）

通過這樣的方式既能幫助學(xué)生克服對(duì)難題尤其是高考題的恐懼，又能讓學(xué)生深入了解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從不同角度的考察方式，從而快速準(zhǔn)確的找到鑲嵌在題中的客觀規(guī)律與聯(lián)系。

三、當(dāng)堂輔導(dǎo)當(dāng)堂考

由于學(xué)生的思維個(gè)性不同，接受能力自然不同。尤其面對(duì)學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好自尊心卻異常強(qiáng)烈的學(xué)生，課上不懂也不問。在此建議教師要養(yǎng)成這樣一種講課習(xí)慣——每講一句話掃視一遍所有學(xué)生的面目表情，他們或愉悅或迷茫的表情信號(hào)會(huì)刺激我們的大腦做出正確的判斷——該調(diào)整語速、換一種講法還是要控制急躁的情緒？由于課上時(shí)間有限，部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，新知講授完畢，教學(xué)目標(biāo)不可能立刻在每個(gè)同學(xué)身上都能得以實(shí)現(xiàn)。教師必須要立刻開展后續(xù)工作——當(dāng)堂輔導(dǎo)當(dāng)堂考，即趁熱打鐵。在我們輔導(dǎo)的過程中不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況——學(xué)生經(jīng)常把清清楚楚寫在黑板上的公式記錯(cuò)，甚至屢次強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)到了他那里偏偏就剛好記成相反的，所以當(dāng)堂輔導(dǎo)加以糾正尤為重要，教師輔導(dǎo)過后學(xué)生是否真正掌握當(dāng)堂知識(shí)，能否與舊知接好鏈條，最好的檢測(cè)就是當(dāng)堂考，促進(jìn)知識(shí)在攝入大腦的第一時(shí)間進(jìn)行吸收和內(nèi)化，最大限度的防止學(xué)生因復(fù)習(xí)不及時(shí)，對(duì)待不善導(dǎo)致新知去向無蹤。當(dāng)堂考的題目不宜過難，最好能和前面的知識(shí)形成聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

四、打造美感課堂

美的事物萬千：小橋流水、月出東山是美；十里荷香、碧波萬頃是美；人跡板橋霜是美；四兩撥千斤也是美。這些都是物理知識(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪芯`放的美。1968年12月4日兩彈一星元?jiǎng)坠缿褢汛倓偢^的熱核導(dǎo)彈試驗(yàn)數(shù)據(jù)文件連夜趕赴北京，次日凌晨飛機(jī)失事郭永懷罹難，他的那顆拳拳愛國(guó)心于國(guó)家民族是大美！課堂上可經(jīng)常利用影音、圖像等方式創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景將自然之美人文之美融入知識(shí)的傳授過程中，例如：在講磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用一節(jié)，我給學(xué)生展示了美麗的極光圖片，并配以浪漫舒緩的泰國(guó)歌曲“鳳凰血”，讓學(xué)生感受理性的科學(xué)賦予盛妝蒼穹的極致美！在學(xué)習(xí)聲波衍射一節(jié)，可讓學(xué)生朗誦了他們剛剛學(xué)習(xí)過的蘇軾的那首對(duì)愛妻王弗的悼亡詞《江城子》，由詞引入聰慧的王弗簾后聽言這一典故；播放黛玉進(jìn)賈府時(shí)王熙鳳的出場(chǎng)片段“未見其人，先聞其聲”，有的學(xué)生甚至能想到《蝶戀花》中的那句“墻外行人，墻里佳人笑”與前兩者同屬一種現(xiàn)象。在這樣的課堂氛圍感染下，學(xué)生下意識(shí)地把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，教師便可輕而易舉的把學(xué)生帶入直觀性、科學(xué)性和趣味性的課堂，使他們愛上課堂愛上學(xué)習(xí)，使我們的課堂效率上升一個(gè)新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）

[2]名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)

（作者單位：天津市塘沽區(qū)渤海石油第一中學(xué)）