【摘 要】如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。本文就從目前課堂提問存在的一些問題談?wù)動(dòng)行釂柕囊恍┙ㄗh。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

一、存在的問題

1.只注重問題的數(shù)量，而忽視問題的質(zhì)量

素質(zhì)教育的改革，要求教師改掉以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)師生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生活動(dòng)是否豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。問題太濫，像那些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，表面上是提問，實(shí)際上是無效的問題。

2.所提問題含糊不清，使學(xué)生難以理解

我們教師所提的問題，若忽視了學(xué)生的年齡特征，脫離了學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，容易造成啟而不發(fā)。若所設(shè)計(jì)的問題過難，過偏、過于籠統(tǒng)或表達(dá)不明，學(xué)生難以理解和接受，也容易造成啟而不發(fā)。提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設(shè)好臺(tái)階，學(xué)生回答不出，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

3.只注重問題答案，而輕視學(xué)生反饋

有些教師，在上課前精心準(zhǔn)備一些問題，當(dāng)學(xué)生回答不到自己所預(yù)設(shè)問題的答案上時(shí)，就把學(xué)生的答案晾在一邊，有時(shí)干脆接住學(xué)生的回答，一講到底，長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。

4.沒有留給學(xué)生思考時(shí)間，便急于讓學(xué)生回答

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，而在課堂上，通常學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對教師提出的問題作出回答。沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，也幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。

二、提高課堂提問的有效性

1.有效提問必須充分備教材和備學(xué)生

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生；既要考慮知識傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性；既要注意學(xué)優(yōu)生的能力發(fā)展，又要照顧學(xué)困生的接受能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備好兩頭課（教材、學(xué)生），重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的教師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師的提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，就能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，教師必須牢牢把握這一規(guī)律。為此，在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計(jì)問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。

3.有效提問應(yīng)具有層次性

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易程度遞升，體現(xiàn)一定的層次性和有序性。某些問題太難，如果設(shè)計(jì)成一個(gè)問題學(xué)生可能就無法回答，但是可以把一個(gè)難題分成幾個(gè)層次的小問題就可以化難為易。

為了使問題呈現(xiàn)一定的層次性，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的層次，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來從而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”，“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認(rèn)知也是沒有幫助的。

4.有效提問要做到面向全班，因人而異，并給予及時(shí)正確的評價(jià)

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)竭力把課堂變成學(xué)生的天地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中去，師生之間才能建立良好的關(guān)系，才能取得良好的教學(xué)效果。教師在備課時(shí)就應(yīng)該考慮學(xué)生已有的知識水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。教師所提的問題，一定要站在學(xué)生的位置上去思考，考慮學(xué)生是否明白，是否能引起學(xué)生的注意。提問機(jī)會(huì)要均等，要給予每個(gè)學(xué)生均等回答問題的機(jī)會(huì)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。由于學(xué)生的個(gè)體差別，提問時(shí)應(yīng)有一定的層次性、漸進(jìn)性。對于一個(gè)學(xué)困生，提的問題要比較容易，并逐漸加深。對于一個(gè)好學(xué)生提的問題要比較難，且具有一定的綜合性。

提問反饋要及時(shí)。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，教師要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)；對于不完整或錯(cuò)誤的回答，教師也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價(jià)。這樣，每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到教師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會(huì)。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次回答成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其消除學(xué)困生對提問的畏懼心理有很好的效果。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要認(rèn)真鉆研教材，利用其他一切可以利用的教學(xué)資源，強(qiáng)化專業(yè)基本功，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出“有效的課堂提問”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維碰撞，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省常熟市沙家浜中學(xué)）