【摘 要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谛抡n程理念的指導(dǎo)下，“互動——生成”的課堂教學(xué)，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師教和學(xué)生學(xué)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生內(nèi)心需求為核心，以互動為活動方式，以學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的動態(tài)生成為特征，在師生相互作用、相互影響下，以促進(jìn)師生的共同發(fā)展和創(chuàng)新潛能開發(fā)為目的教學(xué)。筆者圍繞“數(shù)學(xué)課堂的有效性”，并結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談幾點有效教學(xué)的行動策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)；動態(tài)生成

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)。吸收各學(xué)科的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向“動態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生命的活力。

教學(xué)不應(yīng)只是忠實傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)造與開發(fā)的過程。課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程；及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)信息，利用可生成的資源發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、異彩紛呈的動態(tài)變化，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成。筆者下面結(jié)合協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與課堂的動態(tài)生成兩者的關(guān)系，如何更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是有效生成的前提

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要重視教學(xué)前的預(yù)設(shè)。精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是成功課堂教學(xué)的藍(lán)圖和先導(dǎo)，也是有效生成的前提。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能有序展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動效率。預(yù)設(shè)是否有效，關(guān)鍵在于內(nèi)容是否有意義，是否是學(xué)生熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題，是否是面向全體學(xué)生的知識水平。

二、善于捕捉動態(tài)生成的亮點，及時點燃智慧的火花

動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。教師要及時抓住課堂上即興生成的亮點，并以此作為活的教學(xué)資源，運用智慧點燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。我們初中新教材中，由于給學(xué)生動手的機(jī)會很多，所以通過動手學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多問題，同時會有很多不同的表達(dá)，可能有些很華麗，有些很樸實，也有可能他平凡的語言中就點穿了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三、營造民主和諧的氛圍，打開動態(tài)生成的閘門

動態(tài)生成需要有積極的生態(tài)環(huán)境，而課堂是學(xué)生知識與能力生成的土壤，民主和諧的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康成長的陽光雨露。只有創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而為課堂提供動態(tài)生成和發(fā)展的空間。在課堂教學(xué)中，教師要將信任的目光投向?qū)W生，把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在寬松和諧的情境中展現(xiàn)自我，實現(xiàn)個性潛能的發(fā)揮，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，使課堂真正成為一個學(xué)生淋漓盡致展現(xiàn)個體、突出光彩的舞臺。

四、直面課堂意外，生成精彩

余文森教授指出：課堂中有許多是不可預(yù)測的，因為課堂的這種不可預(yù)測性使課堂的生成性更為豐富多彩。課程標(biāo)準(zhǔn)里面雖然沒有對課堂生成有過具體的表述，但“課堂生成性”也是一個很重要的目標(biāo)。

學(xué)生個體之間的差異和教學(xué)的開放，必然使課堂呈現(xiàn)多變性和復(fù)雜性，常常會使教師的預(yù)設(shè)和實際教學(xué)產(chǎn)生差異甚至不同。我們要直面真實的課堂意外，根據(jù)師生、生生互動的具體進(jìn)程整合課前的各種預(yù)設(shè)，使課堂再次走入“柳暗花明又一村”。

五、尊重學(xué)生獨特體驗，拓展動態(tài)生成的空間

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“指出：教師應(yīng)讓學(xué)生自主地探究，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解。因此，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是導(dǎo)致課堂動態(tài)生成的重要因素之一。而要學(xué)生提出問題，就需要教師在課前認(rèn)真鉆研教材，并創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延，讓學(xué)生不斷生成問題；當(dāng)學(xué)生的問題意識被激發(fā)后，他就會主動地對教師進(jìn)行質(zhì)疑。這時，教師就要巧妙地運用學(xué)生的疑難問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成。

六、反思：展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性

課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，本來就應(yīng)該豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差。動態(tài)教學(xué)式教學(xué)追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。教師必須在課前精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，但又不能一成不變，必須改變自身的思維定勢，學(xué)會多方面、多角度思考問題，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，促使數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成，不斷提高學(xué)生的探究能力。

課程專家葉瀾教授指出：課堂無時不刻地在運動變化的，我們可以深切體驗、感受到知識、思維、情感的流動，知識、能力、情感的生成，也只有這樣的生成，這才是課程改革后應(yīng)該有的課堂。經(jīng)過一年多的課堂研究與教學(xué)實踐反思，課堂發(fā)生了根本性的改變。如今的課堂氣氛異?；钴S。現(xiàn)在讓我明白了：新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂應(yīng)該這樣的。在反思與教學(xué)實驗的不斷輪回中，我漸漸懂得了真實的情境才有效，互動的教學(xué)才有生成。

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（作者單位：九江外國語學(xué)校）