在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！弊寣W(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂活動化是新教材的特點之一。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。那么，數(shù)學(xué)課堂如何實現(xiàn)活動化，真正做到增效減負呢？

一、激發(fā)興趣，促進學(xué)生主動參與

興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。民主和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學(xué)習(xí)活動組織形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，積極主動，全身心投入學(xué)習(xí)。在課堂上教師組織一些有趣味的游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如利用實物教具，讓更多的學(xué)生感受到實物的客觀性。如：在學(xué)習(xí)圓的周長時，先讓學(xué)生進行操作，通過繩測法、滾動法等，測量大小不同的圓的周長，再通過計算、觀察圓的周長與直徑的關(guān)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是直徑的3倍多一些。當(dāng)學(xué)生知道這個規(guī)律叫圓周率，是我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之最早發(fā)現(xiàn)到3.1415926—3.1415927之間，他們會從中體驗到解決問題的樂趣。學(xué)生不僅品嘗到了動腦思維的成果，還欣賞到思維過程中的無限風(fēng)光，同時讓學(xué)生感受到他們的發(fā)現(xiàn)竟與數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)不謀而合，這樣學(xué)生即參與了知識的形成過程，又體驗到了解決問題的樂趣，從而進一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)了他們探索知識的強烈求知欲，促進了學(xué)生思維的發(fā)展，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中來。

二、動手操作，發(fā)展學(xué)生思維能力

活動教學(xué)理論認為“活動”與“發(fā)展”是教學(xué)的一對基本范疇，“活動”是實現(xiàn)“發(fā)展”的必由之路，要使學(xué)生在活動中探索、活動中發(fā)現(xiàn)、活動中發(fā)展。而數(shù)學(xué)課堂活動化對小學(xué)階段的學(xué)生來說更體現(xiàn)出其必要性。例如，“圖形的認識”一節(jié)的練習(xí)設(shè)計，幾個小朋友在玩不同形體的積木；有的在推、有的在滾、有的在轉(zhuǎn)……課本上類似的內(nèi)容很多。這樣的編排就要求我們在教學(xué)過程中絕對不能照本宣科，不能是教師講完后學(xué)生簡單地算一算，畫一畫。每一部分內(nèi)容都必須設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生玩一玩不同形體的積木，實際體驗一下哪些可以推動，哪些可以滾動，哪些可以轉(zhuǎn)動，為什么。只有在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能親自動手試一試、動腦想一想，進而體驗知識的來龍去脈、發(fā)生發(fā)展過程，領(lǐng)悟物體的特征，掌握學(xué)習(xí)方法。同時在教學(xué)過程中，研究教材，注意深刻把握每一個例題和練習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵，緊密結(jié)合課程標(biāo)準體會其設(shè)計意圖，突出了以活動為主線的原則，盡量把適合教師教的內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把數(shù)學(xué)知識教活，使課堂變得更有生命力，更有活力。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，解決實際問題

新一輪課程改革走到今天，應(yīng)該說，發(fā)揮學(xué)生主體作用這個話題已經(jīng)不新鮮了，但真正做到做好的卻并不多。學(xué)生們往往不能從個人角度出發(fā)解決問題，而是片面追求標(biāo)準答案。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是單純的知識接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。在活動化教學(xué)中，我們更強調(diào)學(xué)生主動探索新知的能力。例如：在教長方形和正方形面積一課時，先讓學(xué)生課前動手裁剪15個1平方厘米的小正方形，課堂上要求學(xué)生運用手中的小正方形拼出面積是8平方厘米、12平方厘米15平方厘米不等的長方形。在此基礎(chǔ)上教師給定長方形，學(xué)生以小組為單位進行拼擺并算出面積，同時以此為依據(jù)展開討論，最終自主揭示出面積概念，總結(jié)出長方形的面積公式。在運用長方形面積公式解決實際問題時，教師讓學(xué)生測量教室地面、墻面、玻璃的長和寬，預(yù)算裝修一間教室需要地板磚、涂料和玻璃的數(shù)量，學(xué)生在調(diào)查實踐中不僅鞏固了長方形面積計算的知識，同時還考慮到節(jié)能、資源再利用等知識，真正使數(shù)學(xué)知識和生活融為一體。這樣的學(xué)習(xí)活動，使靜態(tài)知識過程化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動化，學(xué)生在活動中自主探索、創(chuàng)新，合作交流，經(jīng)歷了探究知識的過程，體驗了探究的成功快樂，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生交流評價，提高辨析能力

在學(xué)生自主活動探索基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的情況，在學(xué)生與學(xué)生之間進行橫向交流，如個別交流；或在小組內(nèi)、或在班級集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法過程，討論、評價，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在學(xué)生交流過程中，有可能出現(xiàn)表達不準確、辭不達意等情況，讓別的孩子產(chǎn)生理解岐義或疑問。教師的關(guān)注點應(yīng)該在提高學(xué)生交流的積極性、掌握基本的交流方法，只要學(xué)生能夠?qū)⒀芯康某晒容^清楚的表達出來，能力就得到了鍛煉。同時，教師一定要給表達者和傾聽者交流的時間與機會，這樣，既可以解決傾聽者的問題，使他們從同學(xué)那里獲得更多的信息，又可以讓表達者有補充、完善的機會，他們的表達能力也會在這種交流中得到進一步的提高與進步。引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人交流的同時，學(xué)會客觀地分析、辨證地思考，對他人的發(fā)言要有明確的評價，經(jīng)常問自己：他的闡述準確嗎？一定是這樣嗎？我們的為什么和他的不同呢？如果有不同發(fā)現(xiàn)可以及時補充。通過傾聽評價他人的交流，對照自己的思考方法及過程，從而不斷地修正自己、提高自己，讓學(xué)生感受到我要向別人學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一門充滿個性的藝術(shù)，不該只有一種聲音，教學(xué)原來就應(yīng)該呈現(xiàn)出豐富絢麗的色彩。因此，我們要改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所，變教師的講解為學(xué)生的自主獲取知識的活動過程，真正做到增效減負。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學(xué)分校）