【摘 要】問題是思維的開端，是激活學(xué)生思維的根本。培養(yǎng)高中生的問題意識(shí)，可以使學(xué)生從多角度、多方面地去看待問題，提出與眾不同的思路與解題方法，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使課堂精彩紛呈。本文闡述了在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一種藝術(shù)，是人類思維的自由創(chuàng)造。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，并且獲得成功的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的身心，讓學(xué)生探究問題的激情得到釋放，開發(fā)學(xué)生的智力，踐行新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。從高中生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平出發(fā)，活用課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間。提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。下面就結(jié)合自己的課堂教學(xué)談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境——想問

創(chuàng)設(shè)問題情境就是根據(jù)高中生的好奇心理，教師恰當(dāng)?shù)夭贾谩皢栴}陷阱”，設(shè)置具有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行強(qiáng)烈而持久的刺激，喚起學(xué)生的有意注意，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問題，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的探究欲望，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑點(diǎn)，就有問題；有問題才能有思考，才能有創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情境是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的前提，它能起到思維定向、激發(fā)求欲望的作用。設(shè)置問題情境的要新穎，讓高中生“活”起來，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見”，即想問。讓他們有話可說，在問題情境中感悟、探索、升華知識(shí)水平。如：教學(xué)抽屜原理時(shí)，教師設(shè)問：有0.05mm厚的白紙，第一次在空地上鋪一張紙，第二次在空地上鋪三張紙，第三次在空地上鋪九張紙，依此類推。當(dāng)鋪完第十八次以后，在空地上的紙和珠穆朗瑪峰相比哪個(gè)高呢？個(gè)別學(xué)生不加思索地說一定是珠穆朗瑪峰高。這時(shí)，教師就要急中生智，引導(dǎo)學(xué)生迅速地計(jì)算紙的高度：h=1+3+32+33+…+317。及時(shí)引入數(shù)列求和的概念。在學(xué)習(xí)完等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式后，讓學(xué)生運(yùn)用Sn=a1（1-qn）/1-q計(jì)算紙的高度，得出：

h=S18+1/2×（318-1）=193710244

所以，紙的高度是：19370244×0.05=9685.5122（米）

超過了珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米。

教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生刨根問底，積極地參與探究新知識(shí)的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新工作。

二、營(yíng)造和諧氛圍——敢問

和諧的課堂教學(xué)氛圍是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的重要因素，教師良好的親和力是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)。建立平等的、朋友式的新型師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑、奇思妙想要給予積極的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生和自己的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾時(shí)，會(huì)主動(dòng)去問一個(gè)“為什么”，強(qiáng)烈的問題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引領(lǐng)學(xué)生不斷超越自己。激活學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢問。問題意識(shí)以學(xué)生的積極思考為基礎(chǔ)，以敢于質(zhì)疑為內(nèi)核，以發(fā)表不同見解為主要的表現(xiàn)形式，樹立“打破沙鍋問到底”的問題精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢問。如：在教學(xué)棱柱一節(jié)課時(shí)，學(xué)生常常分不清平行六面體、直四棱柱、正四棱柱和直平行六面體等幾何體，教師運(yùn)用課件演示上述幾種棱柱，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探求問題解的途徑。學(xué)生提出問題：“直四棱柱是正四棱柱么？”、“直平行六面體也是正四棱柱么？”、“上述幾種棱柱之間有什么聯(lián)系呢？”教師對(duì)學(xué)生提出的問題要做出贊許或給出一個(gè)會(huì)心的微笑，促使師生的情感進(jìn)行交流，促進(jìn)各種智力活動(dòng)的開展，形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。讓學(xué)生自己動(dòng)手演示操作，尋求解決問題的方法。讓學(xué)生成為具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的人，能在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。學(xué)生只有能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，才能有創(chuàng)新的可能。

三、教給質(zhì)疑方法——會(huì)問

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)問題的表現(xiàn)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的力量源泉。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從無疑處質(zhì)疑，教給學(xué)生一些提問的技巧，掌握知識(shí)提問、理解提問和運(yùn)用提問的基本方法，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會(huì)問，以問題側(cè)翼尋找思維的切入口，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，敢于發(fā)表自己的見解，敢于標(biāo)新立異，追本溯源，從學(xué)會(huì)提問到樂于提問，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如：在學(xué)習(xí)“圓錐曲線的第二定義”時(shí)，教師提出“動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)的距離比到誰的距離是定值呢？”，“這個(gè)定值的三種曲線有何不同呢？”，喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極思維，勇于探索。同學(xué)們積極思考，提出了問題：“這個(gè)定值對(duì)三種曲線起什么樣的作用？”，教師把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，這幾個(gè)問題的難度是依次增加，讓不同層次的學(xué)生來探究不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。

總之，“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，有疑才有問、有究，才有所得。教師要做“問題專家”，強(qiáng)化問題意識(shí)，讓學(xué)生多問。啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于提問，真正成為課堂活動(dòng)的主人。

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（作者單位：安徽省宿州市宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）