【摘 要】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者結(jié)合實(shí)踐總結(jié)了幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法及應(yīng)注意的問(wèn)題，使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境更有效。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；思考探究；學(xué)習(xí)興趣

成功的問(wèn)題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問(wèn)題情境清晰，能引起學(xué)生共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

1.趣味、典故情境

生動(dòng)和趣味的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。這種情境有利于學(xué)生對(duì)信息的貯存和對(duì)概念的理解。

如：在教學(xué)“生活中的立體圖形”一課時(shí)，先用“變形金剛”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的玩具引入課題，接著發(fā)給每一位學(xué)生一套立體圖形學(xué)具，這些學(xué)具由一些藥盒，易拉罐，皮球等組成，然后引導(dǎo)學(xué)生象玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么。結(jié)果，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地拼擺，氣氛非?；钴S。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們?cè)谛〗M，全班進(jìn)行了交流，介紹了自己的發(fā)現(xiàn)。在積極主動(dòng)的參與中，學(xué)生對(duì)不同形狀的物體的特點(diǎn)有了全面的了解。機(jī)智的老師趁熱打鐵，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)：“如果同學(xué)們把各小組的學(xué)具合在一起，我們會(huì)拼成什么呢？”不言而喻，這次場(chǎng)面更加熱烈。孩子們拼出的圖形由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物，由現(xiàn)實(shí)的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，應(yīng)有盡有，讓老師嘆為觀止，收到了出其不意的效果。

2.疑問(wèn)、懸念情境

好奇心是人類普遍的一種心理現(xiàn)象，在創(chuàng)造性思維中有觸發(fā)催化的作用，是發(fā)揮想象力的起點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)、懸念情境，一方面展示數(shù)學(xué)知識(shí)的非凡魅力，又有助于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。

如：在講授《等腰三角形的判定》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

（1）課前設(shè)疑

師：設(shè)△ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若一不小心，它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下底邊BC和一個(gè)底角∠C，你們能不能想辦法把原來(lái)的三角形重新畫出來(lái)。

學(xué)生們先畫出殘余圖形，并認(rèn)真思索著如何畫出被墨水涂沒(méi)的部分，各種畫法出現(xiàn)了。

（2）課中有疑

教師引導(dǎo)同學(xué)間交流畫法，并選派代表口答畫圖的方法，對(duì)同學(xué)們認(rèn)真思考的習(xí)慣給予充分的肯定，并及時(shí)質(zhì)疑：我們畫出的三角形都是等腰三角形嗎？學(xué)生的興趣再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一部分學(xué)生凝神沉思，有些同學(xué)相互討論，很快找出了證明圖形正確的依據(jù)。

（3）課后留疑

為了把學(xué)生在課堂上的興趣延伸到課下、課外，又設(shè)計(jì)了如下題目：

用一張長(zhǎng)方形的紙片進(jìn)行折疊，要求折出等腰三角形，不限制折法。

①你有多少種折法？

②你能證明你折出的是等腰三角形嗎？

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，該教師課前、課中、課后創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，促使學(xué)生課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)，其教學(xué)效果是不言而喻的。

3.實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)情境

數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”正所謂“智慧出于手指尖”，“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”?，F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”科學(xué)。因此教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維。

如：在講授《三角形內(nèi)角和定理》時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手任意剪一個(gè)三角形，再對(duì)三角形進(jìn)行剪拼。學(xué)生在自己的試一試中理解、探索，在試驗(yàn)中體驗(yàn)、揣摩，并對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果進(jìn)行討論，最終形成“三角形內(nèi)角和等于180°”這一結(jié)論。對(duì)于學(xué)生而言，它們所要接受的知識(shí)都是“新”知識(shí)，因此，這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生創(chuàng)造“新”知識(shí)、發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”的過(guò)程。

數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學(xué)生克服“機(jī)械式”的死記硬背，更加突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題情境要簡(jiǎn)單、真實(shí)

說(shuō)到底，教學(xué)情境是服務(wù)于教學(xué)的。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。過(guò)于繁雜的教學(xué)情境不僅會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，造成主次不清，還會(huì)擾亂學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)本末倒置。

2.問(wèn)題情境要符合學(xué)生學(xué)情

一般情況下，問(wèn)題情境是由教師創(chuàng)設(shè)的，但最終在課堂上是要讓學(xué)生在情境中解決問(wèn)題的。從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題過(guò)難會(huì)使學(xué)生望而卻步，過(guò)易則使學(xué)生缺乏探究欲望。好的問(wèn)題情境應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)一番努力，獨(dú)立思考或小組同學(xué)間的交流合作能夠解決的，正所謂“跳一跳，摘桃子”。

3.問(wèn)題情境的使用要有度

教學(xué)中要注意情境創(chuàng)設(shè)的相對(duì)性，不能絕對(duì)地認(rèn)為每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，是和本課教學(xué)目標(biāo)一致的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，不能一味照搬。如果過(guò)多的無(wú)關(guān)信息不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。不如干脆來(lái)個(gè)開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題等。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生整節(jié)課都處于問(wèn)題情境之中，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究者的“角色”，通過(guò)探究活動(dòng)完成知識(shí)的有意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。然而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須合情、合理、適合學(xué)生，只有以數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問(wèn)題情境。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉萬(wàn)清.淺談數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).廣西：廣西教育學(xué)院雜志社，2011

（作者單位：河北省唐山市灤南縣青坨營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）