【摘 要】在教學(xué)中實(shí)施審美化的教學(xué)方式，需要教師的配合來完成教學(xué)活動(dòng)。審美化教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的審美感，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成審美態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的審美心境。在教學(xué)活動(dòng)中，審美觀的培養(yǎng)可以從任何一種事物開始，只要是對(duì)人有價(jià)值的事物，其都具有多元的審美價(jià)值。因此，教師就要通過實(shí)踐操作來體現(xiàn)任何一種事物的美，以此啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的審美心境。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；審美觀；實(shí)踐操作

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的美感要在實(shí)踐操作中進(jìn)行，也就是說審美觀要通過具體的實(shí)踐操作來完成，進(jìn)而在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受各種美學(xué)因素，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種事物的審美能力，通過學(xué)生的切身感受，使得學(xué)生養(yǎng)成審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。可見，審美觀與實(shí)踐操作需要相互滲透，各取其能。在實(shí)際教學(xué)中，審美觀的培養(yǎng)要經(jīng)過循序漸進(jìn)的過程，對(duì)任何一種事物來說，教師都要從事物的表象做起，讓學(xué)生感知事物的表象，之后將事物的形象展現(xiàn)出來，然后再深入的挖掘事物的本質(zhì)。例如教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科教材的理解能力，可以從教材中的語(yǔ)言文字、圖形圖像開始，先讓學(xué)生從事物的表象開始，感知其中的語(yǔ)言文字，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的閱讀教材，特別要注重其背景材料，幫助學(xué)生排除在閱讀中的障礙，讓學(xué)生理解教材中的語(yǔ)言文字形式，這種審美過程是以學(xué)生的視覺、聽覺為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言文字形式的表象；學(xué)生有了表現(xiàn)的美感，就要將教材內(nèi)容整體的聯(lián)系起來，展現(xiàn)出其整體的形象，包括一系列個(gè)別的事物、孤立的畫面和意象等；學(xué)生有了整體的形象美感，就要深入的理解教材的本質(zhì)，本質(zhì)的挖掘要通過學(xué)生的情感體驗(yàn)，用理性的思維來感悟本質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材的理論核心知識(shí)探索其內(nèi)涵和本質(zhì)。

教師在實(shí)施審美化的教學(xué)方式時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度，使得學(xué)生都有一種審美的心境，把學(xué)生引入一種美的、虛渺的境界中。這種教學(xué)方式是根據(jù)每一種事物的多元性來體會(huì)其美感，其多元性可以體現(xiàn)在：例如一朵鮮花，對(duì)于種花、養(yǎng)花的人來說，他們可以是一種商品，也可以作為個(gè)人的喜好，用以觀賞；從植物學(xué)家的角度出發(fā)，他們會(huì)研究鮮花的綻放、繁殖到落敗的整個(gè)生命過程。可見，某一種事物成為到審美者的審美對(duì)象，其就會(huì)展現(xiàn)出多元化的美感，對(duì)于鮮花來說，不同的審美觀照者對(duì)其有著不同的審美態(tài)度和心境，但他們最初的審美映像是一致的，都是從鮮花的形態(tài)、色彩及其組合中挖掘其美的價(jià)值，由此在內(nèi)心深處引發(fā)出對(duì)鮮花的審美情感。

審美觀照與實(shí)踐操作是相互滲透的整體。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美觀就從實(shí)踐操作中來體驗(yàn)?zāi)撤N事物的美感，有可能是學(xué)生的某一個(gè)實(shí)踐行為就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種事物的美，在審美體驗(yàn)中，學(xué)生產(chǎn)生的美感信息是對(duì)實(shí)踐操作行為的一種反饋，二者互相影響著的，審美觀需要學(xué)生保持一種審美意識(shí)，而實(shí)踐操作又可以借助這種審美意識(shí)來進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)，同時(shí)審美觀也需配合實(shí)踐操作行為而求得深化?？梢姡诮虒W(xué)中，學(xué)生的審美情感能夠?qū)徝烙^與實(shí)踐操作有機(jī)、緊密的聯(lián)系起來。

在教學(xué)過程中，教師需要借助審美媒介來激發(fā)學(xué)生的審美情感。學(xué)生通過審美媒介可以養(yǎng)成一種審美心態(tài)和心境。審美媒介往往是那些容易被忽視掉的內(nèi)容或者是學(xué)生不留意的部分，但如果對(duì)這部分內(nèi)容施以正確的指導(dǎo)，加以對(duì)審美的觀照，那么這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和心境有著重要的意義。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行審美的欣賞，讓學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)語(yǔ)言文字，包括問題內(nèi)在情景、作者的情感等，使得學(xué)生以審美的態(tài)度和心境進(jìn)入到內(nèi)容所展現(xiàn)的真實(shí)情景。

在教學(xué)中，教師要實(shí)施審美化的教學(xué)方式，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。這種審美的想象力需要學(xué)生來頓悟，在悟的過程迸發(fā)一種靈感，并且這個(gè)過程需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，進(jìn)行潛移默化的審美啟導(dǎo)，通過實(shí)踐操作來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的形象想象，有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)具有敏銳的語(yǔ)感和豐富的審美想象力。

教師要利用審美媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)審美的情景，這中情景應(yīng)具有各種審美因素，可以通過多種渠道展示出來，使得學(xué)生置于這種情景中，對(duì)其進(jìn)行綜合的、整體的審美影響，讓學(xué)生處于對(duì)本來不感興趣的東西，從中體驗(yàn)到其內(nèi)在的興趣。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，審美觀與實(shí)踐操作有著密切的聯(lián)系，教師采用審美化的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和判斷能力，能夠陶冶學(xué)生的情操，使得學(xué)生的思想受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的智力、人格、創(chuàng)造力等方面都會(huì)有所影響，并向著積極的方面發(fā)展?？梢姡瑢徝阑慕虒W(xué)方式在現(xiàn)代化的教育教學(xué)中也發(fā)揮著一定的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，每一門學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)因素，作為教師要深入的探索其中的美學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)課堂更具魅力。當(dāng)然，教師要突出美學(xué)因素，并將其引入教學(xué)活動(dòng)中，就需要將審美觀與實(shí)踐操作緊密的結(jié)合起來，這是因?yàn)橥ㄟ^實(shí)踐操作才能將教學(xué)活動(dòng)中的審美功能充分的發(fā)揮出來。對(duì)學(xué)生而言，參與了各種美學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生才能體會(huì)到精神上的一種享受?？傊?，審美觀與實(shí)踐操作是誘發(fā)學(xué)生審美觀、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方式，二者的結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)效果的理想境界。

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（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩市第三高級(jí)中學(xué)）