課堂教學(xué)是課程改革的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，并在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，不斷地體會和領(lǐng)悟其中的思想與方法，從而潛移默化地提高自身素質(zhì)。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。推進(jìn)新課改，實(shí)施有效教學(xué)，其目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量和新型人才的培養(yǎng)。對有效課堂教學(xué)的理解，應(yīng)有兩個(gè)層面的含義：一是單位時(shí)間的效率，二是每節(jié)課學(xué)生的收獲大小。所以，有效教學(xué)活動的開展，必須要在教學(xué)時(shí)間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑。下面，就我校在課改過程中實(shí)施有效教學(xué)的工作情況作簡要介紹，權(quán)為拋磚引玉。

一、更新教學(xué)理念 樹立效率意識

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂生根開花，這些旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式取得了積極的效果，尤其對革除傳統(tǒng)課堂積弊更是效果明顯。但我們同時(shí)也注意到，由于對新課改理念缺乏本質(zhì)上的認(rèn)識，許多課堂只是在形式上發(fā)生了變化，并未正真觸到實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)效率低下。因此學(xué)校要求廣大教師應(yīng)樹立效率意識，進(jìn)行有效教學(xué)。新課程觀認(rèn)為，所謂有效教學(xué)，是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體說來，有效教學(xué)主要把包括：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果；關(guān)注可測性或量化，科學(xué)對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；關(guān)注教師的教學(xué)反思，要求教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為是否真正有效。

如高三生物組“重在養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)”：教師要指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，而不是呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)構(gòu)。要指導(dǎo)學(xué)生掌握如何看書、如何審題、如何規(guī)范作答等學(xué)習(xí)方法。例如幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有重點(diǎn)地解讀《考試說明》，查找自身缺漏的內(nèi)容。還要注重對學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的審題和檢查習(xí)慣、先易后難的答題策略、沉著鎮(zhèn)定的心理品質(zhì)等。幫助學(xué)生總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，探索解題規(guī)律，養(yǎng)成良好習(xí)慣，及時(shí)反饋及時(shí)糾錯(cuò)，在心理方面為迎接高考做好準(zhǔn)備。

二、把握教學(xué)目標(biāo) 凸顯主體精神

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。因此制定明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的前提。明確，是指師生對一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向要有共同的認(rèn)識。恰當(dāng)，主要指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。因此教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。一方面教師在教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)過程的把握過程中，注意明確三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。另一方面還要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，確定不同層次的目標(biāo)，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人性化的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的目的。在這個(gè)過程中，要求把握以下三個(gè)方面：（1）新課程中三維目標(biāo)之一就是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才是有效教學(xué)的前提。（2）確立主體，合理探究。新課程倡導(dǎo)的是探究學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容很多，課堂容量又比較小，如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)教師感到無所適從，有時(shí)稍一探究教學(xué)內(nèi)容就完不了，不讓學(xué)生探究又與新課程理念相違背，我們認(rèn)為新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)是正確的，但是探究學(xué)習(xí)是有層次的，也并不是所有的課都要讓學(xué)生去探究。高一學(xué)生由于能力的原因，目前應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，但要在重要問題上進(jìn)行探究，探究式學(xué)習(xí)時(shí)間要充足，探究學(xué)習(xí)必須要有結(jié)果。只有課堂氣氛熱烈，而學(xué)生沒有掌握一些最基本的知識與技能的課，不能算是一節(jié)好課。（3）注重夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程三維目標(biāo)之一就是知識與技能，我們針對學(xué)生實(shí)際，要求教師力爭做到“六個(gè)一點(diǎn)”，即“起點(diǎn)要低一點(diǎn)，基礎(chǔ)要寬一點(diǎn)，臺階要密一點(diǎn)，難度要小一點(diǎn)，練習(xí)要多一點(diǎn)，落實(shí)要嚴(yán)一點(diǎn)”。高一要全面夯實(shí)基礎(chǔ)，不偏科；高二要安排好進(jìn)度，確保學(xué)生有足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間；高三的復(fù)習(xí)要針對中等生，精選中等題，“穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營”。要圍繞“基礎(chǔ)”推進(jìn)教學(xué)效率的提高。

如高三語文組“明確指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)”：堅(jiān)持以學(xué)生為本，貫徹福建省高考課改精神，盡心盡責(zé)地搞好高三畢業(yè)班的語文教學(xué)（高考第一輪復(fù)習(xí)）工作。研究09年高考考綱，明確語文高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。在圍繞《大綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)高考《考試說明》，結(jié)合本屆學(xué)生實(shí)際情況，使得復(fù)習(xí)備考工作扎實(shí)有序地開展。既要對語文基礎(chǔ)知識作系統(tǒng)的切塊復(fù)習(xí)，又要重視提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決具體問題的能力。復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，把專題復(fù)習(xí)和語文綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，教給學(xué)生相關(guān)考點(diǎn)的解題方法和解題技巧，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成。

又如高三歷史組“緊扣課標(biāo)，有的放矢”：教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)和教學(xué)要求，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，圍繞”知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，具體制訂每一單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。制訂上述三維目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮、三者兼顧、有輕有重、有機(jī)整合。要以“知識與技能”為主線，滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在“過程與方法”之中。就高三復(fù)習(xí)課而言，最重要的緊扣課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣才能最大程度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。如何才能圍繞課標(biāo)教學(xué)，不做無用功，如人民版教材必修二專題七《蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)》這一單元課標(biāo)寫到：“了解俄國國內(nèi)戰(zhàn)爭后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢，認(rèn)識戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟(jì)政策轉(zhuǎn)變的必要性?！蓖ㄟ^對課標(biāo)的解讀，可知要求學(xué)生掌握的是1918-1920年國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束后俄國的形勢，其實(shí)重點(diǎn)要求學(xué)生掌握的是新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的背景，并非都要求學(xué)生將兩大政策掌握得面面俱到。經(jīng)過老師的準(zhǔn)確分析課標(biāo)要求從而保證了課堂教學(xué)的方向，也保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

“有效”的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。構(gòu)建生動的問題情境，可以真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動；有助于調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利于問題的解決。在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與科學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。因此，構(gòu)建有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、科學(xué)性、時(shí)代性的情境，才是符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的情境。

如高三英語組“培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍”：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，更需要教師能為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師加強(qiáng)目的性教育，明確學(xué)習(xí)英語的重要性，并且多選用一些有趣的課外閱讀材料，擴(kuò)大他們的知識面，提高他們的英語運(yùn)用能力，舉例盡量簡明扼要，幽默風(fēng)趣且有教育意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生認(rèn)識活動的效率。

四、開放課堂活動 優(yōu)化教學(xué)過程

伴隨著新課程的深入，教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流帶有一種明顯的目標(biāo)趨向。保證這種溝通和交流的順暢有效才能提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我們的課堂教與學(xué)勢必會發(fā)生一些變化，以往的“師問生答”要變成“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動”要變成“自由活動”。“師說生聽”要變成“自主探索”，那么在這些的背后，我們教師千萬不要使自己的課堂失去效力，要組織有效的活動，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、有效參與。“積極參與”是指心理上、情感上對參與的體驗(yàn)，學(xué)生的參與應(yīng)該是積極的、活躍的、主動的、自覺自愿的，而不是消極、被動、應(yīng)付地參與。學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性；另一方面，從參與活動的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都卷入其中，全員參與。有效參與與認(rèn)知的深度，思維的品質(zhì)相關(guān)。那種通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂活動的，只能稱作淺層次或低效的參與；有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生的思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動是學(xué)生積極參與與有效參與的和諧統(tǒng)一。

其次要保證教師和學(xué)生之間的有效溝通，真誠的情感投入是前提，教師對于學(xué)生要充滿愛心，要把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的并且有自己思想的個(gè)體，只有這樣，才能夠在情感上和身體上和學(xué)生平等，只有平等的師生關(guān)系，才能夠有課堂上有效的溝通和有意義的交流。另外，教師的語言要準(zhǔn)確、生動、凝練。教師的教學(xué)語言包括口語、書面語言和肢體語言三種，在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互為補(bǔ)充，相互融合，只有教學(xué)語言的準(zhǔn)確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用準(zhǔn)確生動凝練的教學(xué)語言和豐富的肢體語言，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如高三化學(xué)組“學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)動的思考”：教學(xué)作為一種雙邊活動，若無學(xué)生的參與，永遠(yuǎn)為無效勞動。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)都不理想的學(xué)生，“參與”不是一個(gè)輕松的話題，它對教師的教育耐心、教育智慧都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。能否將這樣一個(gè)學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，是“內(nèi)容有效性”得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

五、設(shè)計(jì)探究式作業(yè) 培養(yǎng)創(chuàng)新性精神

作業(yè)練習(xí)，是對課堂所學(xué)知識的鞏固和檢測。教學(xué)應(yīng)建立在對學(xué)生積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的分層作業(yè)、開放作業(yè)、自主作業(yè)形式是課堂教學(xué)改革的延伸與發(fā)展，也是國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念的進(jìn)一步落實(shí)。這樣的作業(yè)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動、機(jī)械、模仿式的完成作業(yè)為自主探索式地解決問題的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識。（1）設(shè)計(jì)內(nèi)容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè)，讓學(xué)生做問題的探索者。（2）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生做實(shí)踐的成功者。素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的差異是客觀存在的，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。（3）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。為此作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。（4）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生做知識的建構(gòu)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提出問題。

如高三數(shù)學(xué)組“教學(xué)用題，科學(xué)處理”：（1）外來資料堅(jiān)持“以我為主，為我所用”，科學(xué)地篩選習(xí)題進(jìn)行考練，做到高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)。練習(xí)的選編不盲目搬用外來資料和一成不變地沿襲以前自已的舊資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重挖掘、改編課本上的習(xí)題。（2）考練講質(zhì)量，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)來換取成績的提高，多用“小、巧、靈”的題目，注意選容易入手、源于課本、聯(lián)系面廣、加深理解、引伸拓廣、解法多樣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、巧用技巧、涉及應(yīng)用等好題。（3）測練后一定統(tǒng)計(jì)、分析，加強(qiáng)講評的針對性，同時(shí)要求做到講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧、講書寫規(guī)范等。

又如高三物理組“平時(shí)注意精講精練”：備課組統(tǒng)一思想，練習(xí)不求多而求精，我們要求學(xué)生讀透、做透一本教輔材料，因?yàn)樗械慕梯o材料都是大同小異的，只要這本教輔能讓學(xué)生掌握基本知識、掌握一定的解題方法和技巧，形成一定能力，就沒有必要做更多的練習(xí)。因此，我們從開學(xué)至今，除周測、月考外，極少再給學(xué)生布置更多的練習(xí)，而是將主要精力花在精選教輔材料中部分適合我們學(xué)生做的練習(xí)進(jìn)行精做，并且做到有布置、有落實(shí)、有講評，決不布置沒有明確答案、沒有講評的練習(xí)，所以練習(xí)的量雖然不多但整個(gè)年段學(xué)生掌握效果都還不錯(cuò)。

六、強(qiáng)化有效反思 拓展有效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷地對自己教學(xué)行為進(jìn)行思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師。在教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對教師來說都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，再來指導(dǎo)實(shí)踐。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的自覺性，不斷提高教學(xué)效益。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高，教師會在以后的教學(xué)中避免出現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過的缺陷，不斷提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：福建省廈門市啟悟中學(xué)）