【摘 要】提高政治教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)永恒而又常新的主題，是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。本文通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的分析并結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中政治課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略進(jìn)行了研究，旨在為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】政治；教師提問(wèn)；有效性；優(yōu)化策略

課堂提問(wèn)是課堂上師生互動(dòng)的一種方式，但是如何有效的加以利用以提高教學(xué)質(zhì)量就是一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題?！罢n堂提問(wèn)是教師的基本功之一，成功的課堂提問(wèn)能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，給學(xué)生帶來(lái)思考的樂(lè)趣以及思維的提高。”

一、高中政治課堂中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.問(wèn)題指向不明

指向不明指教師在所提的問(wèn)題上沒(méi)有很有效的給以明確指明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例如，問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜句式，其中包含了許多小的問(wèn)題，如果教師不能很清楚地指出實(shí)質(zhì)的問(wèn)題是什么；同時(shí)，一些教師在所提的問(wèn)題設(shè)置上表現(xiàn)出缺乏連續(xù)性和層次性，就都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效抓住教師所提問(wèn)題的重點(diǎn)。

2.問(wèn)題類(lèi)型單一

課堂提問(wèn)類(lèi)型上表現(xiàn)出了單一性，例如經(jīng)常以“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”為回答的展示性提問(wèn)。而那些既有利于激發(fā)思考，又能訓(xùn)練學(xué)生能力的參考性問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題課堂上很少見(jiàn)?？梢哉f(shuō)這樣的問(wèn)題缺乏延展性和變化性，同時(shí)答案的固定性直接導(dǎo)致了學(xué)生不能有效的進(jìn)行展開(kāi)思路。因此，最后只能使我們提出的問(wèn)題缺乏吸引力，只能是自問(wèn)自答。一些教師為了營(yíng)造課堂氛圍而頻繁的采用一問(wèn)一答，這種只重?cái)?shù)量不重視質(zhì)量的作法，嚴(yán)重的影響了學(xué)生參與積極性。

3.提問(wèn)時(shí)機(jī)不佳

教師在選擇問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)上把握不好，將嚴(yán)重的影響問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)效性。此問(wèn)題在年輕老師中較為突出。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些教師在提出問(wèn)題后，馬上就要求學(xué)生或自己給出答案。這樣的行為后果就是學(xué)生無(wú)法進(jìn)行思考，只能機(jī)械的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.答案注重標(biāo)準(zhǔn)

一些教師進(jìn)行課堂提問(wèn)過(guò)程中只是追求標(biāo)準(zhǔn)答案，只要沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案就一直的問(wèn)下去，直到有人說(shuō)出正確的標(biāo)準(zhǔn)的答案才能結(jié)束提問(wèn)行為。在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生不同的回答置之不理或者給以批評(píng)。對(duì)于，學(xué)生回答錯(cuò)在哪里，教師不會(huì)給以過(guò)多的解釋和分析。

二、高中政治課堂中教師提問(wèn)策略優(yōu)化

1.理清問(wèn)題實(shí)質(zhì)，設(shè)置要有明確性

問(wèn)題，中文詞語(yǔ)，意為“要求解答的題目”，或“需要研究解決的疑難和矛盾”等。其具有心理學(xué)、思維、語(yǔ)言學(xué)等三個(gè)維度。也有學(xué)者認(rèn)為問(wèn)題既是標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際之間的差異。在一個(gè)問(wèn)題的形成過(guò)程總要滿足給、目標(biāo)和障礙這三個(gè)要素。問(wèn)題是可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分不同類(lèi)型的，例如精確問(wèn)題與模糊問(wèn)題、常規(guī)問(wèn)題與非常規(guī)問(wèn)題、封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題、呈現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題、對(duì)抗性問(wèn)題與非對(duì)抗性問(wèn)題等等。因此，教師提問(wèn)不能隨意性過(guò)大要具有明確性。

2.問(wèn)題類(lèi)型豐富，內(nèi)容要有吸引力

相對(duì)于展示性問(wèn)題來(lái)說(shuō)，參考性問(wèn)題由于其具有的開(kāi)放性特點(diǎn)，更有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣。但是，僅僅依托這兩種問(wèn)題，是無(wú)法滿足吸引學(xué)生的要求，教師必須要根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境選擇更多的問(wèn)題種類(lèi)加以合理的設(shè)置。對(duì)于提高教師提問(wèn)的吸引力來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)不同類(lèi)型問(wèn)題的運(yùn)用、不同問(wèn)題的表述方法以及變化的候答和理答加以實(shí)現(xiàn)。例如，在提問(wèn)的表述上可以通過(guò)教師語(yǔ)調(diào)的高低、長(zhǎng)短等變化引起學(xué)生們的注意；再例如，在候答的過(guò)程中通過(guò)行為語(yǔ)言給以鼓勵(lì)和引導(dǎo)等；再例如，在理答的過(guò)程中可以采用圖示手段提高問(wèn)題的直觀性以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象。

3.問(wèn)題提問(wèn)恰當(dāng)，時(shí)機(jī)捕捉要靈活

課堂提問(wèn)不單純是教師的一種教學(xué)行為，更是師生情感交流與合作的重要橋梁。課堂中教師能善于抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，將直接影響預(yù)先所設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效性高低。最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生所處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)。具體可以從學(xué)生思維狀態(tài)上捕捉提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)；在教材的精華處撲捉提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)；在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處撲捉最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化處撲捉最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的空白處撲捉最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。

4.提問(wèn)方法多樣，難度設(shè)計(jì)要分層

人認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程總是由具體到抽象、由表及里、由淺入深的。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要講究整體性。課堂提問(wèn)要圍繞一個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”展開(kāi)，形成一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”并使這些問(wèn)題呈現(xiàn)出層層深入、環(huán)環(huán)相扣、前后相連的關(guān)系。所以，教師提問(wèn)要掌握方法，要注重問(wèn)題的整體性，要從貼近現(xiàn)實(shí)的視角去設(shè)計(jì)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。對(duì)于提問(wèn)方法，筆者整理后認(rèn)為鼓勵(lì)法、激將法、遷移法、設(shè)錯(cuò)法、圖示法、導(dǎo)讀法、比較法、換位法、劃定答域法等都值得我們加以踐行與掌握。如設(shè)錯(cuò)法，即在學(xué)生上課回答不積極主動(dòng)的情形下，教師可以故意說(shuō)錯(cuò)答案，引導(dǎo)學(xué)生搶答，這樣可以振作學(xué)生的精神，有利下面問(wèn)答的開(kāi)展。

總言之，要想扭轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的默默無(wú)語(yǔ)，就必須想方設(shè)法讓其開(kāi)口并參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，要讓其從聽(tīng)客角色變成學(xué)習(xí)的主角，從問(wèn)題的回答者變成問(wèn)題的提出者。

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（作者單位：河北省遵化市高級(jí)中學(xué)）