【摘 要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。小組合作學(xué)習(xí)也成為了當(dāng)前教學(xué)模式中，經(jīng)常被應(yīng)用的一種教學(xué)模式，但往往同比于國外教學(xué)，教學(xué)效果略顯不足，存在更多的形式主義。筆者，通過本人中英語教學(xué)模式中采用“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行分析探討，幫助更好地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式，從而使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。以下是筆者實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的個(gè)人看法。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

一、“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題

“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在我國目前的教育體系上尚處于發(fā)展與逐步完善的過程。對于“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，往往是對照國外的形式，卻不考慮我國的教育國情，使得當(dāng)前的“小組合作學(xué)習(xí)”存在一些弊端。

其一：學(xué)生教學(xué)參與不主動(dòng)，缺少合作意識

在我國教育的發(fā)展史上，長時(shí)間的教育主導(dǎo)都是以教師為主，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)，缺少課堂中的參與感。一般性“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生們很難適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，或者是缺少自主學(xué)習(xí)性，合作時(shí)討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致被教師批評；或者是沒有接觸過“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，小組之間并不能互相參與討論問題，往往會(huì)造成教室內(nèi)鴉雀無聲，雖有思考，但無合作學(xué)習(xí)。

其二：教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生合作不充分

由于“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式發(fā)展不夠成熟，老師自身缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生往往充當(dāng)“實(shí)驗(yàn)品”。表現(xiàn)如下：1、整堂課的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)；2、教師不懂得如何吸引學(xué)生進(jìn)入“小組合作學(xué)習(xí)”中；3、小組成員在討論問題，但教師把握討論時(shí)間，往往出現(xiàn)個(gè)別小組未討論完成，造成之后互動(dòng)參與的時(shí)候，小組之間明顯存在差異性。正是由于這種情況的發(fā)生，使得當(dāng)前“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式處于緩慢地發(fā)展進(jìn)程。

其三：教師教學(xué)準(zhǔn)備不全面，與學(xué)生互動(dòng)不足

由于“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。教師在整個(gè)過程中，充當(dāng)指導(dǎo)和評價(jià)的作用。小組學(xué)生有時(shí)候會(huì)對于一個(gè)問題討論出現(xiàn)多個(gè)結(jié)論，他們把這些結(jié)論告知教師，往往教師也沒有想到某些結(jié)論或者提問，反而一言帶過，并沒有給予學(xué)生足夠的回應(yīng)與解答的重視，違背了“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生最大程度與教師互動(dòng)的參與感。如此以往，有部分學(xué)校的“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不進(jìn)反退，甚至放棄這種科學(xué)性的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建一種新的“小組合作學(xué)習(xí)”的英語教學(xué)模式

如何才能使得“小組合作學(xué)習(xí)”發(fā)揮它的最大作用，正是目前學(xué)校與教師的根本任務(wù)。以英語教學(xué)為例，來構(gòu)建一種新的“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

在英語教學(xué)中，更加注重的是英語在課堂教學(xué)中所占的比重，所以“小組合作學(xué)習(xí)”也更加注重學(xué)生們對于英語的對話參與，小組團(tuán)員之間、組與組之間、小組與教師之間三者的相互參與，以教師引導(dǎo)為核心，學(xué)生參與為主體，設(shè)計(jì)以下英語教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”的一種，步驟如下：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

獲取良好的教學(xué)成果必定來自于更加優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)高中英語教程、課外內(nèi)容和學(xué)生的情況，在進(jìn)行不同的知識傳授過程中，用不同的形式、內(nèi)容、課堂活動(dòng)作為載體，精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃。按照計(jì)劃，可在接下來的教學(xué)過程中對比參照，注重實(shí)際情況，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果與目的。

2.注重階段教學(xué) 合理分配小組

為了能夠更好地發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的效果，在分配小組成員學(xué)生時(shí)，也應(yīng)注重考慮。常見的“小組合作學(xué)習(xí)”往往是前后4或6人，亦或左右6人之間等情況，然而為了能夠產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的分配小組成員。

根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等將學(xué)生分成幾等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式，達(dá)到小組成員之間可以互進(jìn)，組與組之間綜合知識水平相平，讓一等的學(xué)生作為小組的組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組在之后課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”的整體協(xié)調(diào)，其余二等、三等成員各司其職。此次模式，可進(jìn)行幾次后，再采取輪流替換二等、三等做組長，改變身份，讓每個(gè)學(xué)生能夠在“小組合作學(xué)習(xí)”中充當(dāng)不同的角色，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的參與感最大化。

3.“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)例分析

在Module 7 Tmproving our live中的Unit 3 The world online一文中，Step1讓小組學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后教師便根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程開始提問：“What are the effects of the Internet on our lives”，然后規(guī)定以小組舉手推薦代表來回答一個(gè)，采取小組之間互相競爭模式，規(guī)定回答可以是課文的原文，考驗(yàn)了學(xué)生們對于課文的閱讀熟悉度。

（此文下轉(zhuǎn)第81頁）

（此文上接第67頁）

Step2，發(fā)問除了課文內(nèi)容以外的“What are the effects of the Internet on our lives”的回答，由于不再局限課本的內(nèi)容，答案會(huì)各式各樣。事先給每組8分鐘進(jìn)行討論，依舊采取競爭模式，同時(shí)在黑板上劃分區(qū)域，記錄待會(huì)每組的回答。等討論時(shí)間一到，按照依次順序，學(xué)生們會(huì)輪流踴躍回答，如果出現(xiàn)某組個(gè)人回答多個(gè)答案或者回答了已有答案，其他小組學(xué)生肯定會(huì)相互指出和直接發(fā)言，當(dāng)然教師盡量保持課堂的討論回答情況，過分激烈應(yīng)當(dāng)控制。

Step3，提出問題“The influence of Internet on our future life”進(jìn)行新一輪的討論，繼續(xù)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式進(jìn)行回答，由于之前已經(jīng)對于現(xiàn)今很多影響說了出來，小組之間更加容易發(fā)現(xiàn)對方回答的正確與否，構(gòu)建一種學(xué)生為主，教師作為裁判的形式。

Step4，由于之前規(guī)定在課堂中只能用英文交流與回答，加上學(xué)生們的詞匯語法，并不能說全所有的回答。英語教師可以說“I want supplementary answer”，利用自己的事先準(zhǔn)備，回答了一些“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生們未回答的答案，可以把這些新的單詞寫在黑板上，作為課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)的一部分，并且可以通過這樣子的一個(gè)形式，讓小組學(xué)生們加強(qiáng)自己的詞匯量。

Step5，在課堂結(jié)束之前，可以拋棄原文“The world online”，提問“who，what，something，where and so on affect me”，先讓學(xué)生小組討論，列出盡可能多的回答，再由每組的組長一次回答，輪流一次比較，哪個(gè)小組回答的最多。最終教師根據(jù)各個(gè)小組幾輪的表現(xiàn)，評出這堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.啟示

由于采用的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，每次的過程并不相同，教師對于小組學(xué)生們的表現(xiàn)每次初略評判，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一系列這樣子的“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，并記錄每個(gè)小組以及個(gè)人的進(jìn)步，如此做法，可以在最終年級測試中，學(xué)生漫無目的的復(fù)習(xí)中，給予每個(gè)學(xué)生最佳的復(fù)習(xí)攻略，讓學(xué)生能夠把握現(xiàn)今的復(fù)習(xí)重點(diǎn)以及未來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

總而言之，“小組合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，不僅僅提高了學(xué)生們的英語水平、伙伴間的合作與競爭關(guān)系，更是激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

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（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）