詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，是提高聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。當(dāng)前高中英語課堂中普遍存在教師過于重視講解單詞詞義和用法的現(xiàn)象，學(xué)生機械記憶單個單詞，遺忘快，效率低。本文依據(jù)高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)、情境學(xué)習(xí)詞匯的重要性及艾賓浩斯遺忘定律，就如何通過在語境中進行詞匯教學(xué)及利用艾賓浩斯遺忘定律，及時重現(xiàn)所學(xué)詞匯，克服遺忘，提高語言運用能力進行了探討。

一、詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

很多學(xué)生由于基礎(chǔ)的語音知識缺乏，記憶單詞沒有正確的方法和良好的習(xí)慣，加上條件的限制，學(xué)生常常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意詞匯在語境中的運用。

2.學(xué)習(xí)效率低下

因為缺乏基本的拼寫規(guī)則常識和語法知識，學(xué)生在學(xué)生單詞時很難去領(lǐng)會單詞的音形義之間的聯(lián)系，對字母組合的基本構(gòu)成沒有進行歸納，即使學(xué)會了一些詞語，碰到類似的單詞還是不會拼讀，造成事倍功半。

3.詞匯遺忘快

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有一定的搶記能力，往往能應(yīng)付老師當(dāng)天的檢查，但由于學(xué)習(xí)方法欠缺，記過的單詞第二天、第三天就忘了許多，加上又不及時復(fù)習(xí)鞏固，對學(xué)過的單詞，有時就不能回憶其音形義。

二、詞匯教學(xué)策略

1.在語境中教授詞匯

語境有助于理解、操練和運用詞匯。通過語境我們可以看到詞匯的搭配和具體用法，有助于詞匯運用能力的培養(yǎng)，有助于記憶詞匯。余德敏認為，由篇章構(gòu)成的包含語境的內(nèi)容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。因此，脫離語境孤立地學(xué)習(xí)詞匯僅僅是一種記憶練習(xí)，很難使學(xué)生在實踐中靈活使用該詞匯。劉硯認為，語境中的各種社會角色與周圍環(huán)境圍繞一定的言語活動相互依存，圍繞語言交際的中心話題，形成相對完整的、貼近學(xué)生生活實際的語境。在這樣的語境中學(xué)生自然而然地將自己融合進去，感知詞匯在語境中的真實意義，學(xué)生自感有話可談，就愿意使用新學(xué)的詞匯交流他們的觀點和情感。這樣的詞匯學(xué)習(xí)才是真實有效的。

2.艾賓浩斯遺忘定律

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），認為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

根據(jù)這一規(guī)律，為了防止遺忘，提高記憶效果，就應(yīng)該及時復(fù)習(xí)，與其等已經(jīng)遺忘了再去記憶，不如及時復(fù)習(xí)防止遺忘。

三、詞匯教學(xué)方法

1.指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境學(xué)習(xí)單詞

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！痹~語連成句子或連成語段，才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能。因此，在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，為使學(xué)生有效地掌握詞匯，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。因為即使是同一單詞在不同的句子和語境下意義也各不相同。因此，為使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞的用法，教師在講解詞匯時，必須要結(jié)合語境，讓學(xué)生產(chǎn)生形象記憶。同時也要給學(xué)生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學(xué)詞匯運用到實際中去。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，鼓勵學(xué)生將新詞放在文章當(dāng)中去記憶。如此反復(fù)實踐，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學(xué)好英語的目的。

2.利用遺忘規(guī)律，在教學(xué)中采用多種方式的復(fù)現(xiàn)方法

（1）音的復(fù)現(xiàn)法

有些初中沒有進行過正式的語音教學(xué)，導(dǎo)致有些學(xué)生連音標(biāo)也不認識。然而，語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，利用讀音規(guī)律記憶單詞是避免死記硬背，提高記憶效率的有效方法之一。在教學(xué)中，可以由教師帶讀，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正；更要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以錄音、錄像、電視、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機會，以達到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。

（2）形的復(fù)現(xiàn)法

英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。單詞的核心是詞根，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。1）詞根：往往一個詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。2）詞綴：指導(dǎo)學(xué)生了解與識別常見詞綴是迅速擴大詞匯量的有效途徑。3）合成詞：由兩個或多個詞合成一個詞，其詞義往往是原詞義的疊加。教授了這些構(gòu)詞基礎(chǔ)之后，鼓勵學(xué)生閱讀時仔細觀察生詞，結(jié)合語境大膽猜測。4）形似結(jié)構(gòu)：主要用于重點詞匯的用法講解與復(fù)習(xí)。教師總結(jié)出不同詞相似的結(jié)構(gòu)，歸納出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會，舉一反三地運用。

（3）以舊帶新教學(xué)法

我們還可以采取以舊帶新的方法進行單詞教學(xué)，這樣一來。不僅可以讓單詞教學(xué)的課堂更具有趣味性也可以讓學(xué)生對過去的知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，與過去的學(xué)習(xí)結(jié)合起來更具有整體性。例如，教annual時，呈現(xiàn)如下內(nèi)容：an annual income=a yearly income.這種方法借用同義或反義聯(lián)想法，解詞時學(xué)生思考兩個句子的聯(lián)系從而判定出生詞的含義。

總之，在詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，利用語境來培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和全面性。同時根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，不斷幫助學(xué)生進行再現(xiàn)所學(xué)詞匯來抵制遺忘，給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加點“油”。在詞匯教學(xué)中不斷改進教學(xué)方法，鼓勵和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生記憶英語詞匯的能力，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)）