【摘 要】英語閱讀教學可以培養(yǎng)學生分析、推理、判斷等多種能力，這些都是學生英語學習必不可少的能力。因此，優(yōu)化英語閱讀教學過程，提高學生閱讀能力是英語教學的重要任務。

【關鍵詞】閱讀教學；材料；問題；方法

英語教學中，閱讀是學生獲取語言信息、豐富語言知識、積累和擴大詞匯量的重要方法。反思英語教學，教師盡管花了很多精力，但是閱讀教學仍然面臨著巨大挑戰(zhàn)，存在著諸多問題，解決閱讀教學中存在的問題，構建科學閱讀策略刻不容緩。

一、閱讀教學存在的問題

1.閱讀理念存在偏差

英語閱讀教學中，教師往往存在著兩種錯誤實踐，一方面，由于保險閱讀心理的影響，教師總是將課堂大部分時間和主要精力用在詞匯知識的講解方面，英語閱讀課成了詞匯處理課，教師講授詞匯用法，學生忙于記錄情形屢見不鮮，這種所謂掃清閱讀障礙的做法使得學生最終學會的只是單一的詞匯、單獨的語法，而非對語篇結構的整體理解；另外一方面，由于盲目樂觀心理的影響，教師過于突出閱讀技巧的傳授，忽視對學生理解有干擾、甚至深入閱讀起障礙生詞進行必要的處理，造成學生由于較多生詞的影響而不能很好的理解文章，學生理解時以偏概全、斷章取義情形不乏少見。

2.閱讀材料難易不均

閱讀材料是學生進行閱讀的載體，好的閱讀材料不僅可以激發(fā)學生的閱讀熱情，還可以檢測學生閱讀水平、培養(yǎng)學生閱讀能力，因此，有經(jīng)驗的英語教師非常重視閱讀材料對英語閱讀教學的影響。反思英語閱讀教學，有些教師由于對學生閱讀能力缺乏必要的了解和研究，特別對于不同階段學生閱讀水平缺乏有效的評估，布置的閱讀材料要么超出學生的實際理解水平，造成學生閱讀不流暢、甚至被迫中斷情形；要么閱讀材料過于淺顯，教師所設置的閱讀問題相對簡單，學生往往不需要通過努力就能脫口回答，致使學生閱讀時心不在焉，無法激發(fā)學生的閱讀熱情。

3.閱讀教學形式單一

英語閱讀教學中，教師教學形式相對單一，不能通過豐富多樣的閱讀活動調動學生閱讀熱情，諸如，教師往往不安排閱讀熱身活動，學生由于缺乏閱讀語境的熏陶而沒有深入閱讀的欲望，學生很多情況下僅僅是在任務驅動下進行閱讀，閱讀效果可想而知；教師閱讀檢查方式單調，往往采用簡單的一問一答形式，學生不僅缺乏獨立思考的空間，而且由于思維方式簡單，學生難以形成聚合及發(fā)散思維能力；教師為節(jié)省教學時間，往往在學生沒有充分思考基礎上，就對學生提問，而且總是提供優(yōu)秀學生更多回答機會，其它學生則經(jīng)常被邊緣化，造成學生英語素質發(fā)展的不均衡。

4.閱讀后活動明顯匱乏

閱讀后活動是教師檢查學生能否根據(jù)所學內容進行知識遷移的重要舉措。閱讀后活動由于是一個相對開放性的學習活動，它使得眾多學生可以結合自己的生活經(jīng)歷、所見所聞發(fā)表自己的見解，亦或對他人觀點發(fā)表自己不同的看法，因此，閱讀后活動對于培養(yǎng)學生語言綜合能力有著不可忽視的作用。反思英語閱讀教學，教師閱讀活動缺乏系統(tǒng)性，尤其由于教師沒有在文本閱讀后布置合適的閱讀后活動，即，沒有安排閱讀延伸活動，從而沒有基于閱讀教學基礎上發(fā)展學生其它閱讀技能，學生閱讀能力也沒有得到真正培養(yǎng)，相反，有些學生則養(yǎng)成了被動閱讀習慣，其危害不言而喻。

二、閱讀教學策略的構建

1.體現(xiàn)整體閱讀思想

閱讀教學應該體現(xiàn)整體閱讀思想，而不應拘泥于一詞一句的肢體式理解。英語閱讀文章本身是一個不可分割的整體，作者往往通過文章的不同段落闡述或者表明自己的觀點、態(tài)度，同時，作者也經(jīng)常通過巧妙構思并結合自己創(chuàng)作風格進行內容的布局，因此，學生只有在整體閱讀的基礎上才能理解作者的寫作初衷、弄清文章的脈搏。誠然，閱讀教學中，學生需要學習文本信息的獲得方法，而非對于個別詞句的理解，因此，教師要拋開一詞一句的教學方式，通過整篇文章設置閱讀活動，包括，基于整篇文章基礎上主要內容的預測；通過段落標題句弄清段落之間的邏輯關系等等。

2.重視閱讀鋪墊工作

英語閱讀教學中，教師必須精心備課、認真研讀文本，既要重視文本顯性因素，更要挖掘教材深層次因素，科學確定閱讀教學的重點和難點。由于中西文化的差異，教師組織學生正式閱讀之前，對于學生理解難度大的文章，必須做好背景知識鋪墊工作，這樣不僅能夠開拓學生視野，而且還可以增強學生對閱讀材料信息消化和吸收能力，從而培養(yǎng)學生閱讀潛能。事實上，教師通過對閱讀文章文化背景的處理，不僅為學生進一步閱讀做好了知識上的鋪墊工作，也幫助學生做好了閱讀心理準確工作，這有利于教師充分激活學生思維，確保學生緊跟教師閱讀教學節(jié)奏。

3.講授閱讀學習技巧

好的閱讀技巧對于提高學生理解能力大有裨益，例如，為了提高單位時間的利用率，教師可以指導學生閱讀文本前首先理解文章后面所附問題，這樣可以縮小判斷范圍，有利于學生短時間內弄清文章的重點。再如，結合學生英語閱讀時的心理運行規(guī)律，以及初中學生思維日漸深刻、英語學習策略逐步改善的實際，教師要指導學生形成默讀的良好習慣，只有這樣學生才能有效應對英語閱讀不斷提高的信息獲取和信息加工要求，事實上，默讀是學生直接獲取書面意義的重要途徑，它不僅有力保障了學生思維、聯(lián)想以及歸納的運行過程，而且也影響著學生的閱讀速度和閱讀效率。

4.加強學生課外閱讀

英語閱讀教學中，教師所確定的閱讀材料往往是教科書和相應輔導用書上現(xiàn)成的閱讀材料，這些材料由于考慮到教學基礎性要求，內容本身相對淺顯。因此，除了加強課內閱讀外，教師還要鼓勵學生閱讀課外優(yōu)秀篇章，學生只有通過富有成效的課外閱讀才能獲得最大的閱讀實踐量。毋庸置疑，課外閱讀可以培養(yǎng)學生應用英語思維的意識，使學生在長期課外閱讀過程中自主領悟默讀、跳讀等閱讀技巧；課外閱讀還可以使學生明白，閱讀過程中將不可避免地會遇到陌生詞匯，從而養(yǎng)成學生結合上下文的意義和特定語境猜測生詞的意識，提高學生自主理解篇章的能力。

總之，英語教學中，教師能否幫助學生真正鞏固所學語言，能否有效培養(yǎng)和發(fā)展學生語言技能，很大程度上取決于學生的閱讀能力，因此，英語教學必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李紅獻.如何提高中學生的閱讀能力[J].吉林教育， 2011

[2]胡芬琴.英語閱讀教學中文化背景知識的滲透[J].寧波教育學院學報，2009

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學）