【摘 要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷等多種能力，這些都是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的能力。因此，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；材料；問(wèn)題；方法

英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息、豐富語(yǔ)言知識(shí)、積累和擴(kuò)大詞匯量的重要方法。反思英語(yǔ)教學(xué)，教師盡管花了很多精力，但是閱讀教學(xué)仍然面臨著巨大挑戰(zhàn)，存在著諸多問(wèn)題，解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)閱讀策略刻不容緩。

一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀理念存在偏差

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往存在著兩種錯(cuò)誤實(shí)踐，一方面，由于保險(xiǎn)閱讀心理的影響，教師總是將課堂大部分時(shí)間和主要精力用在詞匯知識(shí)的講解方面，英語(yǔ)閱讀課成了詞匯處理課，教師講授詞匯用法，學(xué)生忙于記錄情形屢見(jiàn)不鮮，這種所謂掃清閱讀障礙的做法使得學(xué)生最終學(xué)會(huì)的只是單一的詞匯、單獨(dú)的語(yǔ)法，而非對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體理解；另外一方面，由于盲目樂(lè)觀心理的影響，教師過(guò)于突出閱讀技巧的傳授，忽視對(duì)學(xué)生理解有干擾、甚至深入閱讀起障礙生詞進(jìn)行必要的處理，造成學(xué)生由于較多生詞的影響而不能很好的理解文章，學(xué)生理解時(shí)以偏概全、斷章取義情形不乏少見(jiàn)。

2.閱讀材料難易不均

閱讀材料是學(xué)生進(jìn)行閱讀的載體，好的閱讀材料不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以檢測(cè)學(xué)生閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，因此，有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師非常重視閱讀材料對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響。反思英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有些教師由于對(duì)學(xué)生閱讀能力缺乏必要的了解和研究，特別對(duì)于不同階段學(xué)生閱讀水平缺乏有效的評(píng)估，布置的閱讀材料要么超出學(xué)生的實(shí)際理解水平，造成學(xué)生閱讀不流暢、甚至被迫中斷情形；要么閱讀材料過(guò)于淺顯，教師所設(shè)置的閱讀問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生往往不需要通過(guò)努力就能脫口回答，致使學(xué)生閱讀時(shí)心不在焉，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

3.閱讀教學(xué)形式單一

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)形式相對(duì)單一，不能通過(guò)豐富多樣的閱讀活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，諸如，教師往往不安排閱讀熱身活動(dòng)，學(xué)生由于缺乏閱讀語(yǔ)境的熏陶而沒(méi)有深入閱讀的欲望，學(xué)生很多情況下僅僅是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀，閱讀效果可想而知；教師閱讀檢查方式單調(diào)，往往采用簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答形式，學(xué)生不僅缺乏獨(dú)立思考的空間，而且由于思維方式簡(jiǎn)單，學(xué)生難以形成聚合及發(fā)散思維能力；教師為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，往往在學(xué)生沒(méi)有充分思考基礎(chǔ)上，就對(duì)學(xué)生提問(wèn)，而且總是提供優(yōu)秀學(xué)生更多回答機(jī)會(huì)，其它學(xué)生則經(jīng)常被邊緣化，造成學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展的不均衡。

4.閱讀后活動(dòng)明顯匱乏

閱讀后活動(dòng)是教師檢查學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移的重要舉措。閱讀后活動(dòng)由于是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它使得眾多學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞發(fā)表自己的見(jiàn)解，亦或?qū)λ擞^點(diǎn)發(fā)表自己不同的看法，因此，閱讀后活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力有著不可忽視的作用。反思英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師閱讀活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性，尤其由于教師沒(méi)有在文本閱讀后布置合適的閱讀后活動(dòng)，即，沒(méi)有安排閱讀延伸活動(dòng)，從而沒(méi)有基于閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生其它閱讀技能，學(xué)生閱讀能力也沒(méi)有得到真正培養(yǎng)，相反，有些學(xué)生則養(yǎng)成了被動(dòng)閱讀習(xí)慣，其危害不言而喻。

二、閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建

1.體現(xiàn)整體閱讀思想

閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)整體閱讀思想，而不應(yīng)拘泥于一詞一句的肢體式理解。英語(yǔ)閱讀文章本身是一個(gè)不可分割的整體，作者往往通過(guò)文章的不同段落闡述或者表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，同時(shí)，作者也經(jīng)常通過(guò)巧妙構(gòu)思并結(jié)合自己創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行內(nèi)容的布局，因此，學(xué)生只有在整體閱讀的基礎(chǔ)上才能理解作者的寫作初衷、弄清文章的脈搏。誠(chéng)然，閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)文本信息的獲得方法，而非對(duì)于個(gè)別詞句的理解，因此，教師要拋開(kāi)一詞一句的教學(xué)方式，通過(guò)整篇文章設(shè)置閱讀活動(dòng)，包括，基于整篇文章基礎(chǔ)上主要內(nèi)容的預(yù)測(cè)；通過(guò)段落標(biāo)題句弄清段落之間的邏輯關(guān)系等等。

2.重視閱讀鋪墊工作

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須精心備課、認(rèn)真研讀文本，既要重視文本顯性因素，更要挖掘教材深層次因素，科學(xué)確定閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于中西文化的差異，教師組織學(xué)生正式閱讀之前，對(duì)于學(xué)生理解難度大的文章，必須做好背景知識(shí)鋪墊工作，這樣不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料信息消化和吸收能力，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛能。事實(shí)上，教師通過(guò)對(duì)閱讀文章文化背景的處理，不僅為學(xué)生進(jìn)一步閱讀做好了知識(shí)上的鋪墊工作，也幫助學(xué)生做好了閱讀心理準(zhǔn)確工作，這有利于教師充分激活學(xué)生思維，確保學(xué)生緊跟教師閱讀教學(xué)節(jié)奏。

3.講授閱讀學(xué)習(xí)技巧

好的閱讀技巧對(duì)于提高學(xué)生理解能力大有裨益，例如，為了提高單位時(shí)間的利用率，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本前首先理解文章后面所附問(wèn)題，這樣可以縮小判斷范圍，有利于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)弄清文章的重點(diǎn)。再如，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)的心理運(yùn)行規(guī)律，以及初中學(xué)生思維日漸深刻、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略逐步改善的實(shí)際，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成默讀的良好習(xí)慣，只有這樣學(xué)生才能有效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀不斷提高的信息獲取和信息加工要求，事實(shí)上，默讀是學(xué)生直接獲取書(shū)面意義的重要途徑，它不僅有力保障了學(xué)生思維、聯(lián)想以及歸納的運(yùn)行過(guò)程，而且也影響著學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。

4.加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所確定的閱讀材料往往是教科書(shū)和相應(yīng)輔導(dǎo)用書(shū)上現(xiàn)成的閱讀材料，這些材料由于考慮到教學(xué)基礎(chǔ)性要求，內(nèi)容本身相對(duì)淺顯。因此，除了加強(qiáng)課內(nèi)閱讀外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀篇章，學(xué)生只有通過(guò)富有成效的課外閱讀才能獲得最大的閱讀實(shí)踐量。毋庸置疑，課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維的意識(shí)，使學(xué)生在長(zhǎng)期課外閱讀過(guò)程中自主領(lǐng)悟默讀、跳讀等閱讀技巧；課外閱讀還可以使學(xué)生明白，閱讀過(guò)程中將不可避免地會(huì)遇到陌生詞匯，從而養(yǎng)成學(xué)生結(jié)合上下文的意義和特定語(yǔ)境猜測(cè)生詞的意識(shí)，提高學(xué)生自主理解篇章的能力。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，教師能否幫助學(xué)生真正鞏固所學(xué)語(yǔ)言，能否有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能，很大程度上取決于學(xué)生的閱讀能力，因此，英語(yǔ)教學(xué)必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡芬琴.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)）