【摘 要】在學生學習的眾多科目中，英語是學生學習起來感覺比較吃力的學科。對于初中學生來說，在小學接受的英語學習比較簡單，一些學生在剛?cè)雽W時，英語基礎(chǔ)比較差，英語學習成績出現(xiàn)明顯的兩級分化。實行走班制教學，英語水平相似的學生在一起學習，學生在英語學習時會產(chǎn)生一種競爭心理，在一定程度上提高了學習效率。筆者將對分層走班家教學的模式進行分析，闡述分層走班制教學的優(yōu)點，以便為同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語；分層走班教學；實踐；應用

學生在小學學習英語以后，有了一定的基礎(chǔ)，但是，在進入初中以后，學生的英語學習成績出現(xiàn)明顯的兩級分化，在這種情況下，英語水平較差的學生在學習英語時，會感覺比較吃力。針對這種情況，筆者所在的學校實行了初中英語分層走班教學方法，并產(chǎn)生了明顯的教學效果。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

對于初中生來說，他們的英語學習基礎(chǔ)很一般，主要是靠學校常規(guī)的英語教學，學生普遍感到學習英語比較吃力，學生的英語成績分化比較嚴重，使教學受到一定的限制。針對這樣的教學情形，對初中生實行分層走班的英語教學方法比較切合實際。

二、實行分層走班教學方法的好處

1.有助于學生的全面發(fā)展

在英語學習中，對初中學生實行分層走班教學主要是把英語水平相同或者相近的學生結(jié)合在一起，教師就能夠根據(jù)學生的真實水平，有針對性的進行英語教學。在這個過程中，學生能夠體會到英語學習的樂趣，心理上沒有那么大的壓力。實行分層走班教學，使學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，可以挖掘?qū)W生潛在的英語能力。

2.學生可以進行合作式的學習

在分層走班的教學方法中，教師可以針對具體的課程對教學內(nèi)容進行一定能夠的設(shè)計，例如教師可以采用辯論即Competition，或者進行采訪即Interview，也就是針對某一個特定的話題，進行正方和反方的辯論，或者是教師給學生一個個假定的任務，學生以記者的身份進行采訪。通過比賽的形式，讓學生形成一種競爭的心理，學生在小組之間加強合作，有助于培養(yǎng)團隊合作的意識和競爭的意識。

3.提高學生學習的能力

分層走班教學給學生創(chuàng)造了主動參與教學的機會，為學生營造了良好的學習氛圍。在這樣的學習環(huán)境中，學生學會相互尊重，相互學習，并且不斷的進行合作，學生的學習能力得到提高，獲取英語的信息量不斷增加，交流的范圍不斷擴大。教師在教導學生學習It is necessary for sb. to do sth，教師先講解necessary單詞的意思，然后圍繞這一句型，讓英語水平較高的學生學會用這個句型造句，層次中等的學生能夠用這個句型回答一定的問題，水平較低的學生能夠?qū)λ鶎W的知識達到運用就可以了。采取這樣的教學方法，不同水平的學生能夠積極參與，提高了學生的學習能力。

4.有助于教師根據(jù)學生的實際情況有針對性的進行教學

根據(jù)學生的英語水平，把他們劃分在同一個層次，對于不同水平的學生設(shè)定不同的教學任務，并結(jié)合教學目標，落實到實際的教學過程中。教師對以下幾個方面進行優(yōu)化：第一，針對教學的目標；第二，選用教學方法；第三，采用教材；第四，上課的過程。這樣，教師就可以結(jié)合學生的實際情況，有針對性的進行教學。

三、分層走班教學方法的實際運用

1.對學生進行動員和心理教育

學校在對學生進行分層走班教學時，肯定會有很多學生不了解學校的這種做法，在這種情況下，班主任和任課教師需要對學生做思想動員工作，調(diào)整好學生的心理狀態(tài)，尤其是對于英語水平較低的學生，班主任更應該對學生加強教育，讓學生從心理上徹底接受分層走班教學。在選擇教學層次時，教師需要對學生進行一定的心理指導，分析學生現(xiàn)階段學習的特點，注重學生潛能的開發(fā)。

2.幫助學生選擇班次

在對學生進行班級編排時，主要采用的是走班式。也就是說學生結(jié)合自己的知識水平，根據(jù)自己的學習興趣，選擇一定的層次進行學習。走班式教學在上海、廣東等地區(qū)試行，起到比較明顯的教學效果。從目前的情況來看，它沒有成為主要的教學組織方法，但是它可以對優(yōu)秀的學生進行培養(yǎng)，對學習困難的學生進行幫助。它不會對原來班級的教學順序產(chǎn)生一定的影響，只是在特定的時間對學生進行分層次的教學。根據(jù)學生的英語學習成績，把學生分成三個等級：A級主要是英語學習成績好，接受能力比較強的學生；B級是英語成績處在中游，具有上進心的學生；C級主要是英語基礎(chǔ)比較差，學習能力有待提高的學生。

3.進行分層的備課和授課

教師需要根據(jù)學生的學習成績和接收能力，在教學方法、教學內(nèi)容、教學目標、教學進度上有所區(qū)別，對于A級的學生進行精講；對于B級的學生進行知識的拓展，提高學生的學習能力；對于C級學生注重基本知識的掌握。

4.對分層教學進行評價

在進行評價時，教師需要認識到學生在學習上有能力的差異、水平的高低，根據(jù)學生的縱向發(fā)展進行評價。在考試時，教師應該根據(jù)學生的學習能力，設(shè)置不同的考卷，使試題在難度上有一定的梯度。

四、結(jié)語

對初中學生來說，在英語上實行分層走班教學，可以使學生的潛能得到最大程度的挖掘，根據(jù)學生的不同特點，有針對性的進行教學，切實提高學生的英語能力。分層走班教學大大增強了教學效果，提高了教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]陶飛虹.初中英語分層走班教學的實踐探索[J].教學月刊·中學版（教學管理），2013（02）

[2]白延剛，段利云.初中分層走班教學模式的探索[J].中小學校長，2012（10）

[3]白延剛，段利云.分層走班教學，讓每一個學生享受適合的教育[J].教育實踐與研究（B），2011（10）

（作者單位：貴州省遵義市第一初級中學）