【摘 要】英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，不僅是語(yǔ)言交流的工具，更重要的是要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)背后厚重的英語(yǔ)文化，并以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中介提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文教育在初中英語(yǔ)中的滲透要注重漸進(jìn)性、實(shí)踐性和靈活性，在實(shí)施上要從四個(gè)方面入手：觀念上強(qiáng)化人文教育與英語(yǔ)教育的融合、教材處理上挖掘人文教育與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)、教學(xué)方法上以豐富多彩的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)評(píng)價(jià)上突出人本主義立場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；人文教育；人本主義

初中英語(yǔ)是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)，提升外語(yǔ)聽說讀寫技能的主要平臺(tái)。學(xué)生以英語(yǔ)課為主線，在教師的引領(lǐng)下通過對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的鍛煉和語(yǔ)感的培養(yǎng)達(dá)到順利自然的運(yùn)用英語(yǔ)之能力。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，不僅是語(yǔ)言交流的工具，更重要的是要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)背后厚重的英語(yǔ)文化，并以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中介提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、人文教育的內(nèi)涵

人文教育是以培養(yǎng)人文精神為宗旨，以提升人的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)提煉知識(shí)中的人本內(nèi)容，并將其以不同形式傳達(dá)給受教育者，使其在內(nèi)心中形成良好的人格和品德修養(yǎng)，逐步提升自我內(nèi)心境界和文化修養(yǎng)。人文教育圍繞一個(gè)“人”字展開，一切都要以人的成長(zhǎng)為依歸，在內(nèi)容選擇、內(nèi)容傳授、內(nèi)容評(píng)價(jià)等方面都要以促進(jìn)人的發(fā)展為準(zhǔn)繩。在教育教學(xué)上，人文教育就是要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘其中的人文內(nèi)涵，并通過教學(xué)過程傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠很好的感悟知識(shí)背后厚重的人文文化，并將其內(nèi)化為品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)在的不斷提升。

二、人文教育的實(shí)施原則

1.漸進(jìn)性

所謂漸進(jìn)性，就是要讓學(xué)生在接受人文教育的過程中不能“一口吞”，要在不斷的學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的內(nèi)在含義和深刻意義。初中學(xué)生的情感發(fā)育正在處于高峰期，其性格培養(yǎng)也正在可塑期，人文教育如果能夠順應(yīng)學(xué)生情感的發(fā)育規(guī)律，發(fā)揮其積極地正面影響力，就能夠起到事半功倍的效果。教師是實(shí)施人文教育的主導(dǎo)者，教師要首先明確學(xué)生的真實(shí)情況，在學(xué)情的基礎(chǔ)上制定符合人文教育特點(diǎn)和學(xué)生情感發(fā)展以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)規(guī)劃，以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生逐步受到人文精神的感染，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

2.實(shí)踐性

實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)人文教育不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“口頭傳授”和“書面作業(yè)”。人文教育更偏向于價(jià)值觀教育，是從教學(xué)內(nèi)容中抽取出能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和人文精神的過程。所以人文教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體認(rèn)和感知。而這種感知需要在實(shí)踐中去把握，去體會(huì)。人文教育不僅僅靠教師幫助學(xué)生分析教材、吸收內(nèi)容，更需要學(xué)生成為內(nèi)容中的主角，成為實(shí)踐的主體，進(jìn)而更好的體會(huì)到人文教育的真諦。

3.靈活性

人文教育并不是一個(gè)單獨(dú)的教育單元，它是各門科目中共有的成分，是學(xué)生成為合格公民和健全個(gè)人的必備元素。人文教育并不是單獨(dú)的以開課的形式才能進(jìn)行，實(shí)際上每一次社會(huì)實(shí)際、每一次課外討論、每一次師生交流都能夠成為人文教育的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)人文教育的靈活性，就是要讓人文交友無處不在，形式多樣。不僅僅是在課堂上出現(xiàn)，在課外也能夠延續(xù)至學(xué)生的生活當(dāng)中，使人文教育的效果能夠得到質(zhì)的提升。而在課堂上，教師也應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，嘗試多種教育手段來豐富學(xué)生的感知，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、人文教育的實(shí)施方法

1.觀念上強(qiáng)化人文教育與英語(yǔ)教育的融合

教育觀念的轉(zhuǎn)變是教師實(shí)施人文教育的第一步。很多教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教育時(shí)還是基本維持著舊時(shí)的課堂基本教學(xué)模式，在教學(xué)思想上并未做與時(shí)俱進(jìn)之改變。其實(shí)，初中英語(yǔ)教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)章節(jié)都是教師可以發(fā)揮人文教育的陣地，關(guān)鍵是教師是否能做個(gè)“有心人”。例如人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 Would you mind turning down the music？》在進(jìn)行請(qǐng)求、道歉等基本語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，實(shí)際上就是要讓學(xué)生感受到其中人際交往的特殊性和重要性；《Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？》在進(jìn)行過去式敘述的同時(shí)，還可以借此機(jī)會(huì)豐富學(xué)生對(duì)UFO的認(rèn)識(shí)；七年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 When is your birthday？》主要圍繞著談?wù)撊掌谡归_教學(xué)，而教師也可以借此機(jī)會(huì)向全班學(xué)生傳達(dá)關(guān)愛同學(xué)的思想，通過記錄本班所有同學(xué)的生日，并鼓勵(lì)同學(xué)在其生日那天送上祝福，以此達(dá)到人文教育的目的。

2.教材處理上挖掘人文教育與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在人文教育方面有著很多的契合點(diǎn)。這些契合點(diǎn)不是強(qiáng)拉硬套的，而是教學(xué)內(nèi)容中自然流露的，教師可以自由順利發(fā)揮的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教材處理時(shí)，在把握教材教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)要放寬眼界，拓寬視野，找尋教材中出現(xiàn)的每一個(gè)可以進(jìn)行人文教育的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透。除了上面介紹到的三個(gè)單元蘊(yùn)含的人文教育內(nèi)容以外，幾乎每一個(gè)單元教師均可以做人文教育的發(fā)揮。例如七年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Do you have a soccer ball？》就可以以英式足球和美式足球?yàn)橥黄瓶冢瑸閷W(xué)生介紹English soccer的來源與發(fā)展；八年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Can you come to my party？》可以以派對(duì)為切入點(diǎn)向?qū)W生介紹國(guó)外派對(duì)的舉辦情況以及在個(gè)人接受派對(duì)邀請(qǐng)時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。

3.教學(xué)過程上以豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

豐富多彩的教學(xué)方法是應(yīng)對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)情而準(zhǔn)備的。教學(xué)方法的不同是背后教學(xué)思想和教學(xué)理念的不同。情景教學(xué)法、問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等都是一線教師常用的教學(xué)法，這些教學(xué)法在不同側(cè)面渲染了英語(yǔ)課堂的氛圍，凸顯出了不同內(nèi)容所具有的特點(diǎn)。在進(jìn)行人文教育時(shí)，不同的教學(xué)方法也應(yīng)該得到體現(xiàn)。七年級(jí)上冊(cè)第一單元《Good morning》可以以情景教學(xué)法為手段，將班級(jí)設(shè)置成為一個(gè)學(xué)生自由交流的場(chǎng)景如英語(yǔ)角、食堂、新生晚會(huì)等，讓學(xué)生在一個(gè)虛擬的環(huán)境下交流，并認(rèn)識(shí)到人際交往的特點(diǎn)和國(guó)外禮貌用語(yǔ)、自我介紹等的表達(dá)和基本用法。教學(xué)手段的豐富也是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、提升人文教育效果的方法，經(jīng)常性的使用多媒體等教學(xué)手段，可以豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)人文教育的感受。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)上突出人本主義立場(chǎng)

人本主義立場(chǎng)是人文教育的基本立場(chǎng)?！耙匀藶楸尽钡慕逃u(píng)價(jià)體系也是目前教育界的主流聲音。初中英語(yǔ)的教育評(píng)價(jià)同樣也要突出人本主義立場(chǎng)。具體的應(yīng)該做到對(duì)量化評(píng)價(jià)的適當(dāng)把握和對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)的靈活運(yùn)用、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和人性化，使評(píng)價(jià)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向溝通與共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王永紅.人文教育在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的滲透[J]. 陜西教育（行政），2011，Z1：136-137.

（作者單位：貴州省遵義市第一初級(jí)中學(xué)）