初中英語與小學英語同屬基礎(chǔ)教育的范疇，是不可分割的兩部分。小學英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學英語的延續(xù)。但由于諸多原因，中小學英語教學在互相銜接、自然過渡上出現(xiàn)了許多問題，而且有相當一部分學生在初中英語學習之初就表現(xiàn)出了對英語學習的反感和倦怠。這種分化現(xiàn)象暗示著我們：二者的銜接問題必須引起重視并得到解決，而且刻不容緩。如何使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化、保持英語學習的興趣、大面積提高初中英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、教學內(nèi)容的銜接

教材我們先從單詞入手，英語單詞的記憶是學習英語的最大障礙。在牛津英語小學課本中，出現(xiàn)的單詞有1500個。而《新課程標準》要求小學生“四會掌握”的單詞是423個，這些單詞在七年級教材的詞匯表中依然會出現(xiàn)。但是進入七年級后，教學節(jié)奏加快，單詞量也會暴增，對這部分單詞可能只是一帶而過，那么在小學階段基礎(chǔ)夯不實的學生，差距會越來越大。為了降低七年級學生學習的強度，我們在小學的英語校本教材中，增設(shè)了“過關(guān)斬將”這一欄目。通過鉆研教材，我們將小學階段需要掌握的單詞分為四類：初級（80個）、一級（180個）、二級（300個）、三級（420個）。通過單詞背誦比賽，讓學生過關(guān)，然后發(fā)給學生證書，刺激學生背誦的積極性，讓枯燥的單詞背誦變得有意義。這樣，學生學習英語的興趣得到了很好的保護，同時也避免造成小學階段單詞學習的浪費。

初中英語教師要通讀小學英語教材，我們小學英語教師同樣需要了解初中英語教學內(nèi)容和模式，明確小學英語與七年級英語教學內(nèi)容的異同處，找準銜接點，并根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)募訌娀蛱S教學，在教學過程中，做到“鞏固基礎(chǔ)，加強薄弱，突出新授”。

二、界定對象，著手“銜接”

我們對剛上初中的學生英語學習方面的情況進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在五大問題：一是學生英語水平的良莠不齊；二是學生興趣差別大；三是學生學習英語的自信心差別大；四是學習方法不同；五是學習態(tài)度差別大。究其原因，主要體現(xiàn)在三方面：一是教學內(nèi)容的差異。學生到了初一后，教學節(jié)奏迅速加快，內(nèi)容迅速加深，單詞量驟然狂增，要求也迅速提高。二是教學方法的差異。在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性、注重學生課堂的參與程度，對學生更注重聽說能力的培養(yǎng)。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務(wù)。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。三是心理特點的差異。與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌等形式學習英語正好適應(yīng)了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，隨著年齡的增長，心理負擔加重，害羞感加強，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉(zhuǎn)化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

根據(jù)這些原因，我們將本課題所界定的“中小學”指向小學五、六年級和初中七年級，從中小學英語教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題作為該課題的切入點。我校小學和初中英語組合作研究，通過“上課、說課、評課、研討”等教研活動，不斷探討解決問題的對策。研究中，我們小學組的操作措施及做法主要是：

1.確定研究對象。

在五六年級階段，教師首先對英語學困生進行研究和分析，確定學困生的名單。英語學困生的概念界定于單元和期末考試成績經(jīng)常在良好以下，單詞聽寫有困難，經(jīng)常不及格，規(guī)定讀出或背誦的課文不會讀或背誦，學習英語沒有興趣的學生。

2.通過任課英語教師的觀察、訪談、記錄和學生日記、口頭自陳、問卷等方式收集數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)的內(nèi)容包括：被研究者在哪些方面比較薄弱，例如：對英語學習的重要性的了解、學習英語的興趣、英語教師的教學方法、單詞記憶，語法知識，句型結(jié)構(gòu)，聽力理解、英語朗讀、英語會話等方面的情況。

3.使用定性分析的綜合法和歸納法將收集的數(shù)據(jù)進行處理，將學生在各個不同方面的情況進行歸類，制定解決問題的初步方案。

在具體的操作過程中不斷探索有效的，實用的解決問題的實施辦法，重新激發(fā)學生學習英語的興趣，彌補學習英語有困難的學生的基礎(chǔ)知識，使他們掌握學習英語的有效方法，跟蹤進行研究，采取正確的教學措施來降低兩極分化的程度。

三、實現(xiàn)價值，致力“銜接”

“授人以魚，不如授人以漁”，當代社會越來越青睞具有自主學習能力和創(chuàng)新精神的人才。在實際操作中，我們應(yīng)該改變小學被動的技能培養(yǎng)模式，把學習的主動權(quán)交給學生：首先，要提倡教學民主，提倡師生平等。其次，課堂上應(yīng)積極誘導(dǎo)學生提出疑問，鼓勵學生思考問題，最大限度地挖掘潛能。再者，語言教學是一門實踐性較強的學科，我們應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況，在進一步幫助他們提高讀寫能力的同時強化他們的聽說能力。學生只有不斷地實踐，才能學會應(yīng)用所學的語言，也只有通過不斷的實踐，才能強化學生主動求知的意識。

“銜接教學”從我校英語教學實際情況出發(fā)，探討了中小學英語在教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題與對策，一方面，為促進中小學英語教材的一體性和連貫性；另一方面，有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，也有助于“教與學”的和諧發(fā)展與進步。在教學實踐中，我們意識到：銜接研究的“及時、必要與重要”，一致認為：依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學有機融合，相互促進，確保中小學英語教學的連貫性、一致性和發(fā)展性，能有效地促進《標準》的順利實施。

（作者單位：江蘇省興化市楚水初級中學）