【摘 要】聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)睿智的，藝術(shù)的教育過(guò)程，及聽(tīng)前的warming-up活動(dòng)、While-listening、Post-listening于一體的體系教育過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】本質(zhì)；興趣；效果

一、聽(tīng)力理解的本質(zhì)

聽(tīng)力理解是一個(gè)對(duì)意義進(jìn)行構(gòu)建的復(fù)雜的心理過(guò)程，是一個(gè)積極地對(duì)聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行分辨，篩選，組合，記憶，釋義，儲(chǔ)存和預(yù)測(cè)的過(guò)程（Vandergrift al，2006）。根據(jù)信息加工理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，聽(tīng)力理解是一個(gè)積極的信息處理過(guò)程，是對(duì)信息進(jìn)行積極篩選，儲(chǔ)存和再構(gòu)建的過(guò)程。聽(tīng)力理解不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合。在這一過(guò)程中，聽(tīng)者的社會(huì)文化背景知識(shí)與語(yǔ)用知識(shí)還有聽(tīng)者單純的語(yǔ)言知識(shí)同樣重要（Wilson，2003）。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的感受：聽(tīng)力枯燥乏味，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有興趣；聽(tīng)得很清楚但是不明白語(yǔ)義；連讀，弱讀，失去爆破等掌握不了，以至于影響聽(tīng)力的理解，國(guó)內(nèi)有關(guān)外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)的研究發(fā)現(xiàn)（如王初明，2004a），良好的英語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)有助于學(xué)習(xí)者形成積極的語(yǔ)音自我概念，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體自我概念水平，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；而發(fā)音差則可能導(dǎo)致消極的語(yǔ)音自我概念，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體自我概念水平的下降，影響其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

三、控制聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效率

針對(duì)目前較為普遍的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在聽(tīng)力教學(xué)中不妨采取如下措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣，進(jìn)而幫助其提高聽(tīng)力水平，使得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相輔相成，相得益彰。

1.Pre-listening

聽(tīng)前的warming-up活動(dòng)是一個(gè)熱身的過(guò)程，為即將開(kāi)始的聽(tīng)力活動(dòng)做準(zhǔn)備。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過(guò)聽(tīng)前活動(dòng)要使學(xué)生明白聽(tīng)的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測(cè)大意以及處理關(guān)鍵詞（教育部，2003）。教師可以做一些背景知識(shí)介紹，聽(tīng)力材料一般涉及文化，藝術(shù)，日常生活等諸多領(lǐng)域，這樣學(xué)生在了解背景的知識(shí)的情況下，就很容易把握主旨大意，不至于沒(méi)興趣聽(tīng)。當(dāng)然也可以采取如導(dǎo)入法，頭腦風(fēng)暴法，問(wèn)題設(shè)疑法，猜測(cè)正確與否法等提高學(xué)生的聽(tīng)的興趣和欲望，比如筆者在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)M5的U3的一個(gè)科學(xué)家對(duì)于轉(zhuǎn)基因食品的報(bào)告聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，首先給了學(xué)生一些詞匯如live a low-carbon dioxide life， green food and GM food，讓學(xué)生自由討論是否向往低碳生活，什么是綠色食品，哪些是純天然食品，能否體會(huì)出GM food的意思，猜測(cè)其是否對(duì)人的健康有害，這樣學(xué)生就帶著好奇之心，去聽(tīng)這段材料，驗(yàn)證自我的猜測(cè)。

2.While-listening

在進(jìn)入聽(tīng)力時(shí)候，首先要求學(xué)生把題目要求及要完成的聽(tīng)力題目迅速瀏覽一遍，看清楚考查哪些方面的內(nèi)容：事實(shí)細(xì)節(jié)型即5Ws 1H型的，主旨大意型的還是判斷推理型的，而后在聽(tīng)的過(guò)程中能夠有所側(cè)重地聽(tīng)。當(dāng)然，學(xué)生的聽(tīng)力水平參差不齊，聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)碰到一些生詞或短語(yǔ)，如果不影響學(xué)生的理解，可以暫時(shí)不管，聽(tīng)完后再把生詞或短語(yǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生，借助材料的上下文語(yǔ)境或構(gòu)詞法等幫助學(xué)生解決；如果生詞短語(yǔ)直接影響到學(xué)生的理解，可以在聽(tīng)完一變后，給學(xué)生指出，并加以英文解釋，以至于在第二遍聽(tīng)時(shí)，不影響聽(tīng)力效果。事實(shí)細(xì)節(jié)型的就要留意5Ws和1H；主旨大意題就要留意一些高頻詞的出現(xiàn)；判斷推理型就要留意一些連詞but，however，while…等，或者去留意說(shuō)話者的語(yǔ)氣。這些當(dāng)然是從策略上去把握如何去聽(tīng)。從聽(tīng)的具體情況上看，筆者認(rèn)為還會(huì)有兩種情況需要注意：第一，能夠很清晰地聽(tīng)到每一個(gè)單詞甚至整個(gè)句子，如：＼hiz past the post office ＼，當(dāng)聽(tīng)到這一串語(yǔ)音信息時(shí)，應(yīng)該依靠語(yǔ)法和邏輯知識(shí)認(rèn)定句中各個(gè)詞語(yǔ)靜語(yǔ)法和邏輯關(guān)系的能力，才能正確地理解為He has passed the post office而不是 His past the post office.第二，對(duì)連讀，弱讀，失去爆破 及濁化搞不清楚。在平時(shí)的教學(xué)中，教師首先要能掌握各種發(fā)音技巧以便正確地給學(xué)生做示范，學(xué)生接觸到，在聽(tīng)力過(guò)程中聽(tīng)到一些比如連讀，就不會(huì)理解判斷錯(cuò)誤。如，一個(gè)音標(biāo)的尾音是輔音，而另一個(gè)詞的首音是原音，就要連讀He was born in 1985.在時(shí)間狀語(yǔ)這里就有兩處連讀。再比如失去爆破現(xiàn)象，兩個(gè)爆破音相遇時(shí)big boy， sharp pencil， take good care…

3.Post-listening

一個(gè)聽(tīng)力結(jié)束，題目做完后，但我們的教學(xué)并不能結(jié)束，首先，可以再欣賞文章的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生去模仿，邊聽(tīng)邊讀，聽(tīng)中練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。其次，我們可以對(duì)聽(tīng)前學(xué)生的預(yù)測(cè)答案進(jìn)行討論。討論的話題要源于聽(tīng)力材料，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行在加工創(chuàng)造。激發(fā)學(xué)生的熱情與想象，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。圍繞所聽(tīng)的材料，可以設(shè)置Interviewing，Retelling，Acting，Rewriting，鍛煉口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)能力。當(dāng)然，也可借助group-work 或 free discussing 來(lái)升華材料所傳達(dá)的人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，聽(tīng)力教學(xué)看似單調(diào)，但卻有內(nèi)在的規(guī)律，教師在以學(xué)生為主體的思想的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，莫把聽(tīng)力教學(xué)高考模擬訓(xùn)練話，一堂上得好的聽(tīng)力課，是有血有肉的，對(duì)學(xué)生的說(shuō)，讀，寫(xiě)各方面的技能提高是有幫助的；而語(yǔ)言能力的提高，是教學(xué)綜合提升的必然體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇克銀.高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解問(wèn)題設(shè)計(jì)初探.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010.08.

（作者單位：江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)）