【摘 要】盡管高中學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品上存在著很多困難，但是根據(jù)當(dāng)前的英語課程標準要求，英語教學(xué)要擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓寬視野。本人覺得指導(dǎo)高中生閱讀英美文學(xué)作品不僅能培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還能使學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識，從而極大地豐富了學(xué)生的精神世界。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)；閱讀興趣；閱讀價值；閱讀策略

一、對高中生了解英美文學(xué)常識的調(diào)查

本人長期從事高中英語教學(xué)，主要是圍繞語法和詞匯知識的傳授，以及解題方法的點撥和訓(xùn)練，很少關(guān)注英美文學(xué)的傳授。2012年我參加了江蘇省部分高中骨干教師培訓(xùn)，期間我聆聽了南師大劉學(xué)慧教授的講座，主題是“英美文學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)中的重要地位”，聽后我感觸頗深。于是我把她的教學(xué)理念和思想帶進我的課堂，在講M9Unit4《圣經(jīng)》中的成語時，我問學(xué)生“How many idioms do you know？ What’s the interesting story behind the idioms？”竟然只有三分之一的學(xué)生只能說出一兩個。因此有必要在高中階段滲透英美文學(xué)作品，這不僅作用大而且很有價值和意義。

二、英美文學(xué)在高中英語教學(xué)中的價值

1.了解文學(xué)常識，拓寬學(xué)生視野

教師在理解課文的過程中可適當(dāng)進行拓展延伸。在點出主題的同時，適當(dāng)講解些關(guān)于作品及作者的相關(guān)知識，使學(xué)生通過對文學(xué)作品和人物的介紹最大限度地了解英美歷史和文化。例如M2講到馬克·吐溫的作品《湯姆·索耶歷險記》。教師可以先讓學(xué)生提前做一些功課，查找關(guān)于作者的介紹，這不僅有助于增進學(xué)生對作家作品的理解，也有助于他們在學(xué)習(xí)新知識時有充分的準備，并將已有信息與新的知識結(jié)合在一起。之后，教師可以詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文對馬克·吐溫進行評價。最后，教師可以指出，?？思{（Faulkner）稱馬克·吐溫為“美國文學(xué)之父”，以此引發(fā)學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)他們課后閱讀馬克·吐溫的其他作品。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐能力

在傳統(tǒng)的高中課堂上，教師往往以“滿堂灌”的方式教學(xué)。這種教法抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的好奇心和求知欲。對于如何做到不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面本人就在平時課堂教學(xué)實踐中的經(jīng)驗談幾點建議：其一，根據(jù)小說內(nèi)容讓學(xué)生自編自演或者進行詩歌朗誦比賽。例如：M1Unit2 Reading Home alone，課前我找到一些關(guān)于《小鬼當(dāng)家》的視頻播放給同學(xué)們看，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，在學(xué)完本單元的戲劇后，根據(jù)故事情節(jié)扮演不同角色，注意不同人物的語氣和語調(diào)，課后可以布置寫續(xù)集。 其二，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，對小說中的人物進行評價。

此外，在講《圣經(jīng)》中的典故時，例如，M9Unit 4 Reading中提到的feet of clay，a little bird told me，kill the fatted calf，the salt of the earth等，教師可引導(dǎo)學(xué)生去查閱這些成語的出處，展示這些成語背后的精彩故事。

3.與高考試題的鏈接

江蘇高考說明中對閱讀的要求明確指出，要求考生能讀懂簡易的文學(xué)作品并就其內(nèi)容回答相關(guān)問題。近幾年的江蘇高考中就多次出現(xiàn)英美小說節(jié)選，2013年江蘇高考試題中閱讀理解D篇就是通過Mark Twain的文學(xué)作品判斷他是否是種族主義者，很多考生反映D篇很難，是因為考生對馬克·吐溫的思想以及他的代表作很陌生。所以在高中階段滲透英美文學(xué)是順應(yīng)高考形勢的需要。

三、指導(dǎo)中學(xué)生閱讀英美文學(xué)的方法和策略

1.在閱讀中欣賞

在閱讀教學(xué)中，教師要遵循循序漸進原則，根據(jù)學(xué)生的水平選擇相應(yīng)的閱讀教材。對于高一新生，可以從中英文版的小說入手，先激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，然后教材由淺入深，慢慢地過渡到看原版小說。

在講解閱讀材料過程中，教師的講解要“精”，對理解和欣賞作品要起到關(guān)鍵的作用，所提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。例如：在看完“The Pied Piper of Hamelin”后，可以提問“What do you think is important in getting along well with others？”

2.寫讀后感

在英美文學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將自己在鑒賞過程中對作品的理解表達出來，進行寫作練習(xí)。如《百萬英鎊》，作者用幽默詼諧的筆法勾勒了不同人物在“百萬英鎊”面前的種種丑態(tài)。這篇小說可以結(jié)合我們當(dāng)今社會的一些現(xiàn)象進行評論，告誡讀者：這個世界上，金錢不是萬能的，比錢更珍貴的有很多：道德，友誼，誠信等。

總之我認為在課堂上教授文學(xué)作品以及讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品是可以實現(xiàn)的夢想。教師只要對本班的學(xué)情進行調(diào)查，篩選出最適合本班學(xué)生文學(xué)作品，在課堂教學(xué)和設(shè)計中，注意教學(xué)方法和策略，便能成功地在課堂上教授英美文學(xué)作品，最終達到提高英語閱讀水平的目的。

（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）