【摘 要】閱讀課是高中英語重要的課型，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而學(xué)生間客觀存在著個體差異，為此，分層實(shí)施英語閱讀課教學(xué)顯得尤為重要，是提高英語教學(xué)效果的關(guān)鍵，本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀課；分層；有效

語言學(xué)習(xí)不可缺失了閱讀這一重要環(huán)節(jié)，英語閱讀是學(xué)生自主分析文本，主動地提取文本中信息的創(chuàng)造性行為，學(xué)生經(jīng)歷了一系列的視覺感知、信息獲取等活動，更與聽、說、寫等其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，是英語學(xué)習(xí)有力杠桿。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)要面向全體學(xué)生，對于高中英語閱讀課教學(xué)亦不能外，要想面向全體，統(tǒng)一施教顯然是不到位的。

一、閱讀課分層施教的必要性分析

1.詞匯量的差異，需要分層設(shè)置閱讀內(nèi)容

閱讀課是高中英語的重要課型，閱讀的文本中包含了高中階段需要掌握和應(yīng)用的大量單詞，同時閱讀活動又是以學(xué)生的詞匯量為基礎(chǔ)的，學(xué)生通過閱讀過程，在鞏固原有詞匯的基礎(chǔ)上拓展詞匯量。

不過，我們應(yīng)該意識到，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，閱讀前所掌握的詞匯量存在差異，為此，我們閱讀課教學(xué)必須進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生詞匯量的差異，設(shè)置閱讀內(nèi)容的深度和廣度。

2.分析能力的差異，需要分層布置閱讀任務(wù)

閱讀的過程是文本與學(xué)生原有認(rèn)知相遇的過程，閱讀需要學(xué)生具備各種能力，要有一定的分析能力，同時在閱讀的過程中又可以進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力和判斷能力。

學(xué)生分析文本的能力存在差異，面對同一本教材，我們在教學(xué)過程中如果統(tǒng)一布置任務(wù)，那么必然不適合一部分學(xué)生的思維發(fā)展需求。分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，思維通常得不到充分發(fā)展，而分析能力相對較弱的學(xué)生通常因?yàn)槟芰ι系娜笔瓴怀蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一要求和任務(wù)布置，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)兩極分化，要想有效改善兩極分化的現(xiàn)象，高中英語閱讀課呼喚分層教學(xué)。

二、科學(xué)的隱性分層

從學(xué)生的個體差異出發(fā)，進(jìn)行分層是分層施教的前提，那么如何分層呢？筆者認(rèn)為分層要有一定的依據(jù)，我在教學(xué)過程中按照知識水平、學(xué)習(xí)速度、分析能力和接受能力將全班學(xué)生分為A（閱讀能力優(yōu)秀）、B（閱讀能力中等）、C（閱讀能力差）三層，分層是隱性的分層，即教師做到心里有數(shù)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求和能力要求。

例如，對于C層學(xué)生，在自主閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)多給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的詞匯，旨在拓展其詞匯量，滲透閱讀策略及技巧，逐步培養(yǎng)其能夠主動地思考和分析材料；對于B層學(xué)生，由于他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力，在閱讀課教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)，培養(yǎng)其思考和推理能力，學(xué)會用文本中的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題的辨析；對于A層學(xué)生，在閱讀過程中，則重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和解決問題的能力，注重問題的開放性。

隱性分層具有動態(tài)性，我們要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行合理的評估，動態(tài)微調(diào)，最終都能達(dá)到教學(xué)大綱和高考的要求，釋放每一個學(xué)生最大的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)所有的學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)都能得到最大的發(fā)展，減少兩極分化，可以說“分”是為了最后的“不分”。

三、閱讀課中CBA分層施教的幾點(diǎn)嘗試

1.分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)活動有指向性作用，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生感受到自己通過努力就能夠完成，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的信心，提高閱讀的興趣，我在教學(xué)中給ABC不同層次的學(xué)生設(shè)置了差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）要求A層次的學(xué)生，能夠全部掌握閱讀文本的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且從閱讀出發(fā)，進(jìn)一步拓展到聽、說、讀、寫各方面英語學(xué)習(xí)能力的提升；

（2）要求B層次的學(xué)生，以掌握閱讀文本的內(nèi)容為主，基于閱讀課上的自主探究和互動學(xué)習(xí)，消除B層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的缺、漏、忘、記憶混亂等等不良現(xiàn)象，縮小與A層次學(xué)生間的差距；

（3）要求C層次的學(xué)生，以掌握閱讀文本中的基礎(chǔ)知識為主，注重詞匯和語法的學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)好英語的信心，激發(fā)潛能，促使其想B層次要求發(fā)展。

2.分層備課

備課是英語閱讀課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)有效的重要保障。在教學(xué)過程中給不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的問題。例如，我在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從C層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置幾個簡單的問題或語言情境與C層學(xué)生進(jìn)行互動活動，這一做法，對C層的學(xué)生而言起到拉動作用，將C層的學(xué)生拉到課堂學(xué)習(xí)中來，對于B層和A層學(xué)生而言則是站在觀眾的角度對C層學(xué)生與老師的互動活動進(jìn)行品析，思考力度不亞于親身體驗(yàn)，起到熱身的作用。

3.分層施教

分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)為分層施教。具體閱讀課分層教學(xué)過程中，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性互動。

（1）對C層次學(xué)生，提出的問題在閱讀材料中屬于明顯的、直接的表層性問題，該層次的學(xué)生從文本中比較輕松地就能找到問題的答案，同時，待學(xué)生回答后，及時予以鼓勵，提高其學(xué)習(xí)積極性；

（2）對B層次學(xué)生，提出一些隱喻性的問題，讓學(xué)生透過問題切入到文本內(nèi)容的研讀中，問題的切入口相對不太深，又有一定的思考能力和判斷能力；

（3）對A層次學(xué)生，提出的問題切口要更深一些，要讓學(xué)生透過問題切入到文本的中心思想，并進(jìn)一步推測閱讀材料深處的暗含之意，鍛煉他們的綜合能力和概括能力。

4.分層評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要得到來自于他人的肯定，我們在評價過程中，除了要關(guān)注結(jié)果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和分層設(shè)置的目標(biāo)達(dá)成情況，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，借助于分層評價充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）