【摘 要】現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。這學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)離不開學(xué)生之間的合作，因為眾人拾柴火焰高。本文作者聯(lián)系自己的教學(xué)實際所談及的話題值得我們借鑒。

【關(guān)鍵詞】眾人拾柴；合作學(xué)習(xí)；策略思考

多年來初中英語的教學(xué)使筆者深深感到：教學(xué)不但是教師的教還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)，也不但是學(xué)生單個的學(xué)，更重要的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間合作的學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)生高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。但從筆者所接觸到的課堂，深感學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有其加強(qiáng)之必要。因為我們諸多的課堂缺乏的是合作學(xué)習(xí)，真正意義上的合作學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生去進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)呢？從筆者平時的教學(xué)實踐看以為必須努力做到的是這樣的幾個方面。

一、合作學(xué)習(xí)亟須師生理解眾人拾柴的真諦

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)的策略，真正正式提出合作學(xué)習(xí)理念的當(dāng)屬于《基礎(chǔ)教育課程改革的綱要》，尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，人們業(yè)已關(guān)注其學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來。但是，從筆者教學(xué)的實踐看，對我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的合作意義認(rèn)識不盡一致，作為英語的學(xué)習(xí)需要否合作？有持肯定意見的，也有持否定意見的。到底還是需要不需要呢？竊以為是完全需要的。這里需要我們?nèi)ヅφJ(rèn)識學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)基于自然以及人們生活所秉承的理念，從柴火燃燒的角度講，無柴火不得以燃燒，而要想柴火燒的更旺需要眾人提供燃燒的柴料。就我們平時的教學(xué)實踐看，從一定意義上講只要有了我們學(xué)生的合作學(xué)習(xí)我們英語學(xué)習(xí)中的問題解決的就快，而且學(xué)生自身所學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就向著更高的趨勢發(fā)展。譬如我們讓學(xué)生以書信的形式去介紹自己所在學(xué)校的相關(guān)情況，我們就一定要在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上去用英語做出好多的事情來，比如讓學(xué)生圍繞以下問題進(jìn)行討論：Do you know anything about schools in England ？Do you think schools in England are all very big？...在學(xué)生進(jìn)行了充分的讀前討論的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)他們已有的知識或根據(jù)猜測列出中國學(xué)校與英國學(xué)習(xí)的異同。這樣我們的學(xué)生則完全可以在相互合作的基礎(chǔ)上比較準(zhǔn)確而又完整的比較出中英國家學(xué)校的異同來。

二、合作學(xué)習(xí)亟須教師鼓足柴火燃燒的風(fēng)力

人們都有這方面的經(jīng)驗，柴火是火旺的基礎(chǔ)。但是，火旺除去柴火外還應(yīng)當(dāng)去依靠一定的風(fēng)力，因為，無論是起先還是后來風(fēng)力對于旺火都是必須的。就我們學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，無論是起先的開始合作學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)的過程中，都要有一定的意義上的風(fēng)力，這風(fēng)力可以是我們學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“空氣的自然流動”而產(chǎn)生的，也可以是我們教師鼓足干勁為我們的學(xué)生鼓出來的。這就從一定的意義上講亟須我們的教師用嘴巴去充當(dāng)一臺能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的風(fēng)力永不停竭的鼓風(fēng)機(jī)。教育教學(xué)的實踐告訴我們：教師為學(xué)生鼓足柴火燃燒的風(fēng)力是需要而且也是有著完全的可能性的，只要我們該出手時就出手才可以去達(dá)到理想的效應(yīng)。應(yīng)當(dāng)充分地肯定，任何形式的學(xué)習(xí)方式都有它們的有點，也都有它們的缺陷，而且任何學(xué)生的學(xué)習(xí)也都不是萬能的。再從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實看，即使是我們的學(xué)生在具體的合作學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)這樣和那樣的困惑，有時會埋怨或者說是懷疑起合作學(xué)習(xí)來。這就需要我們?nèi)ケ容^理想地指點迷津。比如在讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)運用所學(xué)的體育名稱詢問、描述他人和自己的運動能力時，就會出現(xiàn)一些令學(xué)生不得或者說是不能滿意的現(xiàn)象。這時我們的學(xué)生則完全有可能去打退堂鼓，怎么辦？教師則要適時地站出來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，即用第三人稱示范提問，再由學(xué)生去互相提問并檢查自己信息的正確與否。此時我們的學(xué)生則能去比較理想地使用第三人稱問答，如Can Rubbie skade-board？如果當(dāng)我們教師再去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納所學(xué)的表達(dá)方式時則完全可以水到渠成。

三、合作學(xué)習(xí)亟須師生掌握柴火燃燒的火候

我們每個人都有這樣的生活經(jīng)驗，即風(fēng)可以旺火但也可以去滅火的。這是自然現(xiàn)象所不可抗拒的規(guī)律。但是，在我們學(xué)生諸多的合作學(xué)習(xí)中我們卻在自不自覺的違背這個自然規(guī)律，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)的方式，但不等于就是一種唯一而又十分高效的方式，如果使用不當(dāng)有時也會是適得其反的。平時的英語教學(xué)的實踐則充分地告訴了我們：不等于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就是合作的越是熱鬧其效果就是十分的顯著，有著很大的可能性是表面的熱鬧隱藏著我們所忽略的許許多多的問題。比如說我們的學(xué)生在熱熱鬧鬧的進(jìn)行合作時是否就是我們每個學(xué)生就在十分積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，我們所應(yīng)當(dāng)顧及到的是那些學(xué)習(xí)差異學(xué)生，他們到底在干些什么，是否就已獲取了合作學(xué)習(xí)的真正效果。而我們學(xué)生在合作的十分熱鬧時是否應(yīng)當(dāng)去適當(dāng)?shù)慕到禍?，這降溫并非就是要我們泯滅學(xué)生的熱熱鬧鬧合作的積極性，而是要讓火去微微性地?zé)?。這就從某些意義上說學(xué)生的合作學(xué)習(xí)十分需求我們?nèi)グ盐兆∫欢ǖ幕鸷?。平時的英語教學(xué)我是這樣去把握火候的，首先是看學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，需要增火時就毫不吝嗇的去添加，反之就毫不留情的予以削弱。其次是把握住學(xué)生合作學(xué)習(xí)的火力火量和火勢，不讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之火燒的太旺而造成不良的影響，也不讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之火總是成奄奄一息之態(tài)勢。尤其需要值得我們?nèi)プ⒁獾氖遣灰褵o需合作學(xué)習(xí)的也去湊其熱鬧，因為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是要花去學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間的。有時單個的學(xué)習(xí)其作用也是合作學(xué)習(xí)所不能去替代的。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)）