【摘 要】有人說我們的小說教學(xué)長期以來幾乎只停留在“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三大概念上，對語文知識則少有作為、少差慢費(fèi)，而有人卻依然樂此不疲、自娛自怡。傳統(tǒng)的小說教學(xué)究竟錯在哪里，而前路又在何方？筆者嘗試從敘事角度這一小說普遍存在但在教學(xué)中往往被冷落的知識為切口，研討。

【關(guān)鍵詞】敘事角度；小說教學(xué)；價值

小說教學(xué)要抓三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，而情節(jié)則分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。這樣按照寫作學(xué)的角度來組織教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來決定教學(xué)方法，一般來說也沒有多大問題。但是小說是敘事的藝術(shù)，其本質(zhì)主要是講故事，如果僅僅按照三要素去教小說，故事容易被肢解得支離破碎。而從敘事角度來鑒賞小說則可以避免這種弊端。

從敘事角度教小說不是說拋棄了情節(jié)、人物、環(huán)境這些要素，而是從敘事角度把這些因素糅合在一起，這樣，它不僅反映了教學(xué)內(nèi)容的變化，也反映了教學(xué)設(shè)計的追求，也就是更方便學(xué)生圍繞著一個問題進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)一篇小說教學(xué)的幾個目標(biāo)。如在閱讀教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，有位老師設(shè)計了這樣的教學(xué)思路：

把握敘述視角，傾聽人物心聲——《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)設(shè)計思路（摘選）

按“一理二看三聽”的思路，緊緊抓住“林黛玉的視角”展開教學(xué)。

1.導(dǎo)入課題。

師：今天就讓我們跟隨林黛玉的行蹤，走進(jìn)富貴奢華的賈府，感受《紅樓夢》里人物的喜怒悲歡。（板書課題）在學(xué)習(xí)前一篇課文《項鏈》的時候，我們看到作者仿佛是無所不知， 無所不曉。通過作者的敘述，我們知道了發(fā)生的一切事情。我們把這種敘述叫做——“全知視角”敘述。這一個知識點(diǎn)，我們上《項鏈》的時候已經(jīng)掌握了。那么《林黛玉進(jìn)賈府》又是如何敘述的呢？還是采用作者的“全知視角”嗎？我們一起來讀課文。（初讀課文）

（設(shè)計意圖：在教《項鏈》時，已向?qū)W生介紹過關(guān)于敘事視角的知識。這里通過將《林黛玉進(jìn)賈府》與《項鏈》的敘事角度進(jìn)行對比，一是承上啟下，自然過渡，引出教學(xué)主題； 二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。）

2.明確視角，理清行蹤。

師：請結(jié)合“正定榮國府的示意圖”，簡要說說林黛玉去了哪幾處，見了哪些人？請你為林黛玉畫一幅進(jìn)賈府的簡明行程圖。（二讀課文）

老師巡視并根據(jù)學(xué)生的回答形成如下板書（略）

（設(shè)計意圖：①明確本文敘述的獨(dú)特之處，形成新的關(guān)注點(diǎn)。②整體感知，以線串珠，化繁為簡。讓學(xué)生學(xué)會抓過渡句理清思路的方法，“讀短小說”。③借助板書，讓學(xué)生體會小說“移步換形”的敘事特點(diǎn)。）

3.品“看”和“聽”。

師：讓我們再度跟隨黛玉的行蹤，重入榮國府。但是，這次要求大家睜大你的眼睛，想一想，林黛玉看到了什么，看出了什么？針對林黛玉所看到的、所看出的你有什么想法？

下面請大家細(xì)心品讀，“慢慢欣賞”。（學(xué)生聚焦于“看”，三讀課文）

補(bǔ)充說明：這是教學(xué)的重點(diǎn)，教師利用較多的時間，緊緊抓住“看”（誰看，看到什么，看出什么，讀者看出什么，看與被看）加以定點(diǎn)爆破、深入賞析，在學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間展開充分的對話。

重點(diǎn)品讀完“看”后，教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生按照“聽”（誰聽，聽見什么，聽出什么，讀者聽出什么） 的方法自己品讀課文，展開小組合作學(xué)習(xí)。

（設(shè)計意圖：一般人讀《林黛玉進(jìn)賈府》只停留在了解林黛玉看到了什么，聽到了什么，這是非常淺表的閱讀。實(shí)際上，小說中存在復(fù)雜的“看/被看”的關(guān)系。這是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而解開這個“看/被看”關(guān)節(jié)的，還是“林黛玉的視角”。）

4.解讀采用“林黛玉敘述視角”之意義。

師：通過文本細(xì)讀，我們清晰地感受到了作者高超的敘事藝術(shù)，可謂“寫人寫景高人一籌，繪聲繪色入骨三分”。下面我們來進(jìn)一步探討：作者為什么采用“林黛玉視角”而不像《項鏈》那樣采用“全知視角”？如果我們給課文換一種敘述視角，結(jié)果會怎樣呢？

（補(bǔ)充說明：在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的深入討論可能會出現(xiàn)一些困難，教師可以提供“劉姥姥進(jìn)大觀園”和“冷子興言說榮國府”兩個互文本，讓學(xué)生在比較中深化認(rèn)識，體悟“林黛玉視角”的無可替代性。在此基礎(chǔ)上再請學(xué)生任選一個片斷，改為“全知視角”或“劉姥姥”的視角來敘事，比較一下他們的表達(dá)效果有什么不同。）

（設(shè)計意圖：在比較的過程中讓學(xué)生明確：“全知視角”與“人物有限視角”這兩種敘述視角的運(yùn)用是根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用的，必須服務(wù)于特定的敘述需要。選擇這樣而不選擇那樣的“敘述視角”主要受制于你想表達(dá)什么？想達(dá)到什么樣的藝術(shù)效果。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生對兩種敘述視角的掌握就更深入了。）

5.布置作業(yè)。（略）

這一案例，更加鮮明地體現(xiàn)了運(yùn)用“敘事視角”解讀小說的獨(dú)特藝術(shù)魅力，為我們打開了一個全新的審美空間，尤其是在進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換對比的過程中，如“請學(xué)生任選一個片斷，改為‘全知視角’或‘劉姥姥’的視角來敘事，比較一下他們的表達(dá)效果有什么不同”，我們通過此可以更加深入地理解作者的創(chuàng)作意圖，而且仿佛一下子打開了作者的心扉一樣。其實(shí)在這一文本中，利用敘事視角的方法還可以使學(xué)生充分感受作者縝密細(xì)膩的文思，給我們帶來更加美妙的閱讀體驗，如賈府中的人、事皆從黛玉眼中見出，而黛玉的形象則非得由寶玉細(xì)細(xì)看來，寶玉形象的深處又在黛玉母親、寶玉母親及賈母的眼中與黛玉自己的眼中所見而有截然不同，多種視角的轉(zhuǎn)換不僅將故事講得搖曳生姿、美不勝收，而且作者的智慧和思維、意圖與思想都一一展現(xiàn)，這就是敘事視角在小說中比較完美的體現(xiàn)。

綜此來看，從敘事學(xué)角度教小說優(yōu)勢明顯，我們至少可以有以下幾點(diǎn)感受：1.它能帶給學(xué)生新鮮的閱讀技巧，能將復(fù)雜的小說結(jié)構(gòu)化繁為簡，為我們清晰展現(xiàn)出作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)略小說不一般的藝術(shù)魅力，從而讓課堂顯得輕盈而又有厚度；2.它兼顧寫作學(xué)與接受學(xué)，能夠讓作品在完整的狀態(tài)中坦然地接受品賞，使學(xué)生可以從整體上宏觀審視作品的全貌，深度地挖掘作品的精神內(nèi)核，從而切實(shí)提高閱讀鑒賞的能力與水平；3.這一教學(xué)方法的嘗試，證實(shí)了先進(jìn)文學(xué)知識引入課堂的獨(dú)特教學(xué)效果，這既是教學(xué)方法的更新，也是教學(xué)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳含荃，鐘峰華.《把握敘述視角，傾聽人物心聲——〈林黛玉進(jìn)賈府〉教學(xué)設(shè)計思路》.《語文教學(xué)通訊·初中刊》，2006年，第1期

[2]楊義.《中國敘事學(xué)》.中國社會科學(xué)出版社，2007年，第191-192頁

（作者單位：陜西省洛川縣職業(yè)高級中學(xué)）