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        “三法”在手攻略 “吃透”重點詞語

        2013-12-31 00:00:00黃亮
        文理導(dǎo)航 2013年19期

        初中是學(xué)生的中學(xué)階段起步,對學(xué)生來說,走好這步非常重要。而初中的語文又是其它科目的基礎(chǔ),所以初中語文學(xué)習(xí)得好壞,對學(xué)生來說,至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,初中語文中最難學(xué)的不是語法,而是詞語。詞語掌握得好、多,對于課文的理解起決定作用,往往一篇課文,只要掌握、吃透了其中的一些關(guān)鍵詞語,那么這篇課文也就基本理解了。但如何才能吃透課文中的重點詞語呢,通過怎樣的方法來掌握這些重點詞?這就是本文所要談?wù)摰膯栴}。

        從目前情況來看,初中語文有許多課文都要求學(xué)生掌握,理解重點詞語,事實也如此,能正確理解這些詞語對整篇課文的了解、掌握是很有幫助的。從初中語文來看,要求學(xué)生掌握的大致有:課文中詞語使用的準(zhǔn)確性、生動性、形象性;詞語所體現(xiàn)出來的感情色彩等等。對于這些重點詞語怎樣才能使學(xué)生掌握運(yùn)用呢?下面我談?wù)勎疫@幾年來在這些重點詞語教學(xué)上的體會和教法。

        1.教學(xué)結(jié)合,“舉一反三”

        “舉一”就是由教者舉出一些例子,進(jìn)行分析例子,進(jìn)行分析例子,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握這些重點詞語。接著再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出類似的句子,做到觸類旁通,掌握其他的詞語,達(dá)到“反三”的作用,如《看云識天氣》中就要求學(xué)生理解詞語使用的準(zhǔn)確性。這篇課文需要掌握的重點詞語多,而課時的安排又少,要在課堂上短短的幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用這些詞語,難度是很大的。這時就可以采用“舉一反三”法。首先,教者舉出例子:“華環(huán)由大變小,天氣可能轉(zhuǎn)為陰雨。”接著啟發(fā)學(xué)生體會“可能”一詞。假如去掉“可能”一詞原句的意思會有怎樣的變化呢?學(xué)生很容易看出,去掉“可能”一詞之后,句子的意思變成肯定的,也就是說“華環(huán)由大變小,天氣一定轉(zhuǎn)為陰雨。”接著再啟發(fā)學(xué)生,天氣是變化無常的,正所謂天有不測之風(fēng)云,假如華環(huán)由大變小,天氣沒有轉(zhuǎn)為陰雨時,那么句子就變得不準(zhǔn)確了。所以這個“可能”不能去掉。從而可以看出用詞的準(zhǔn)確性。然后讓學(xué)生在課文中找出類似的句子,指出重點詞語并作分析。學(xué)生很快就你一句我一句地找出來了。并指出像“一般”、“往往”、“常?!?、“左右”等重點詞語。而且能準(zhǔn)確地分析。最后,學(xué)生根據(jù)自己找出來的重點詞語進(jìn)行造句訓(xùn)練。這樣,在較短的時間內(nèi)能夠讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用這方面的知識。

        “舉一反三”法能使教與學(xué)更好地結(jié)合,較好體現(xiàn)教者主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。學(xué)生能更易掌握這方面的知識。特別是課文中重點詞語多,時間又少的情況下采用“舉一反三”法,更能收到事半功倍的效果。

        2.相互對照,進(jìn)行比較

        比較法,就是采用提供同義詞來跟原文中的重點詞語進(jìn)行比較。通過比較看哪個詞語用得更恰當(dāng)、更生動、更形象,從而讓學(xué)生體會用詞的生動性和形象性。例如:“我到了自家的房外,我的母親早已迎著(趕忙)出來了,接著便飛出(跑出)了八歲的侄兒宏兒?!保ㄟx自《故鄉(xiāng)》)。句中下劃線的詞與括號里的詞語哪個用得更生動、形象呢?不訪比較一下,可以看出,“迎著”能形象地表達(dá)出母盼子的急切心情,子未到,母已經(jīng)出來等候。而“趕忙”的意思是:子到,母親才趕緊出來迎候。同樣,“飛出”能形象、生動地寫出兒童的天真、活潑?!芭艹觥钡母星橐话?,沒能表達(dá)出兒童急于想知道“發(fā)生什么事啦”的心理。采用比較法的教學(xué)能更直觀地讓學(xué)生掌握知識,并且能夠使學(xué)生區(qū)分同義詞的不同用法,為他們在寫作中如何遣詞選句打下扎實的基礎(chǔ)。

        3.合理推測,展開想像

        要準(zhǔn)確地把握重點詞語含義、作用、感情色彩等,還可以采用聯(lián)系法。聯(lián)系法,顧名思義,就是要跟課文的主題思想、上下文之間、以及作者的思想感情,寫作背景等廣泛聯(lián)系起來。從而更準(zhǔn)確、貼切地理解掌握重點詞語。如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》中描寫楊二嫂從灰堆里掏出十多個碗碟來?!啊h論之后,便定說是閏土埋著的。”這個“定”字看來很普通,如果再仔細(xì)想一想,楊二嫂為什么要這樣肯定說閏土埋的呢?再聯(lián)系一下小說中的“我”回到故鄉(xiāng)初次見到楊二嫂時的情景。那時楊二嫂一開口便向“我”討東西,一旦討東西不成,便開始造謠,說“我”有“三房姨太太”,出門就是“八抬大轎”等等。這樣聯(lián)系起來看,這個“定”就充分地說明了楊二嫂是個自私、愛貪小便宜,為了占小便宜而不惜誣陷好人的城鎮(zhèn)小市民。從而更準(zhǔn)確地把楊二嫂的性格特征表達(dá)了出來。通過這樣“聯(lián)系”引導(dǎo)學(xué)生從一些重點詞語中更深刻地了解人物形象。對于課文中一些重點詞語所體現(xiàn)出來的感情色彩也可以采用聯(lián)系法。如《論雷峰塔的倒掉》中“但我見過未倒的雷峰塔,破破爛爛的掩映于湖光山色之間……”雷峰塔是西湖的一大景觀,作者為什么要這樣描寫它呢?啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系寫作背景以及作者的政治見解,并結(jié)合上下文的內(nèi)容可知,原來作者是把雷峰塔當(dāng)作封建勢力的象征,是一座“鎮(zhèn)壓的塔”。所以說它是“破破爛爛的掩映”,只不過是用辛辣的諷刺手法表達(dá)了對雷峰塔的厭惡感。這樣的聯(lián)系法不但能了解作者的感情基調(diào),而且有助于學(xué)生更全面、更牢固地掌握課文各方面的知識。

        具體來說,以上三種方法,即“舉一反三”法、“比較法”、“聯(lián)系法”并不是絕然分開的,它們之間是相對獨(dú)立的,又是互相聯(lián)系的,是一種全面學(xué)習(xí)和掌握重點詞語的攻略。究竟采用哪一種教法,要根據(jù)課文的內(nèi)容要求,學(xué)生的實際情況以及課時的安排等來確定。值得注意的是:我們在強(qiáng)調(diào)教法的同時不要忽視了教給學(xué)生的學(xué)法。我們在傳授知識給學(xué)生的同時,有計劃地培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,把這些方法教給學(xué)生。把金鑰匙讓學(xué)生掌管。正如教育家葉圣陶所說:“……教是為了不教?!笨傊虩o定法,也不可無法。

        (作者單位:江西省贛州市寧都縣第五中學(xué))

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