【摘 要】結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，本文就語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)如何使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，提出自己的看法——滲透情感教育，追求和諧境界。

【關(guān)鍵詞】情感教育；和諧境界；情景和諧；誦情和諧； 情文和諧；情美和諧

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程“從本質(zhì)上講是一種特殊審美創(chuàng)造的心理過(guò)程”。那么如何使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化呢？筆者認(rèn)為，教師和學(xué)生只有在自然、和諧的教學(xué)過(guò)程中才能真正感受到美的存在，才能自覺(jué)地、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。從這個(gè)意義上說(shuō)，自然、和諧的教學(xué)過(guò)程就是最優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

追求語(yǔ)文課堂教學(xué)和諧境界，必須在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，在進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)科學(xué)地、有效地滲透情感教育。

一、以境創(chuàng)情，情景和諧

重視課堂導(dǎo)入。教材中有些作品由于學(xué)生年齡和閱歷的局限，他們無(wú)法深刻地領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵和情感，因此教師在深挖教材的基礎(chǔ)上巧妙地導(dǎo)入，以喚起學(xué)生的情感參與，為教學(xué)的和諧創(chuàng)造條件。如人教版七年級(jí)第三單元《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一課，為了讓學(xué)生深入了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，在講課時(shí)我先播放電影《火燒圓明園》片段。一把大火將這座經(jīng)營(yíng)了一百多年，被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園燒成了一堆敗瓦頹垣，如今只留下些斷壁殘?jiān)ㄍ斗艌A明園火燒后的圖片）。這樣學(xué)生完全置身于一種特定的情景之中，每個(gè)學(xué)生都為之憤慨、激動(dòng)，學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為文本的深入解讀奠定了情感基礎(chǔ)。

二、以誦體情，誦情和諧

朗讀是滲透情感教育的重要手段。有表情地朗讀可以幫助學(xué)生把握課文的思想內(nèi)容，也可以起到以聲傳情，感染學(xué)生的作用。教師范讀是朗讀訓(xùn)練的重要方式，教師范讀除示范作用外，還能將教師對(duì)作品獨(dú)特的情感體驗(yàn)通過(guò)有表情的、高質(zhì)量的朗讀傳達(dá)給學(xué)生，使其受到感染，達(dá)到老師、學(xué)生、文本三者之間情感的和諧交流。人教版七年級(jí)語(yǔ)文第三單元的四篇文章以四季為主，它們都是情景優(yōu)美的文章。如朱自清的《春》，作者在整個(gè)繪春中無(wú)不洋溢著對(duì)春的贊美之情，教師在舒緩、輕柔的音樂(lè)中，以一種輕快的、和婉的音律傳達(dá)出作者對(duì)春的喜愛(ài)之情，學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中自然可以受到美的熏陶和感染。作者在贊春中運(yùn)用比喻、擬人，構(gòu)成了一組排比句，贊美了春的“新”、“美”、“力”，教師在范讀的過(guò)程中可以有意加強(qiáng)語(yǔ)氣，讀出一種生機(jī)勃勃的氣勢(shì)，讓學(xué)生感受全文的詩(shī)意美、力量美和生機(jī)美，油然生出一種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

三、以情串文，情文和諧

從作品解讀的角度來(lái)說(shuō)，任何一篇作品，從情感上講都有一個(gè)基調(diào)。它“是統(tǒng)攝作品的靈魂，是充溢在作品中的生活氣息，是蘊(yùn)藏在作品中的感情潛流，是貫通作品的主旋律?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”；“能體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”?！侗秤啊肥且黄闱樯屎軡獾纳⑽?，作者對(duì)父親的深厚情感是通過(guò)“背影”表達(dá)出來(lái)的，從開(kāi)篇到結(jié)尾“背影”就是對(duì)父親最好的詮釋。父子深情洋溢在文章的字里行間，但是現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，難以理解課文中父親對(duì)兒子的一片深情，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中平實(shí)的語(yǔ)言、傳神的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)真摯的情感。品析“為子買橘”的整個(gè)過(guò)程，抓住感人的情節(jié)，從細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)，此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)融入文本，讓他們?cè)僮x本段，并圈出描寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)，使學(xué)生感受到飽經(jīng)憂患的父親對(duì)兒子萬(wàn)般體貼和關(guān)愛(ài)，感悟到這種愛(ài)在生活中體現(xiàn)并不驚天動(dòng)地，它或許就是寒風(fēng)中厚厚的冬衣、遠(yuǎn)行時(shí)不經(jīng)意的一回頭、買橘時(shí)蹣跚的背影，這樣更突顯了父愛(ài)的深沉、博大。

四、以美導(dǎo)情，情美和諧

美育是情感的一個(gè)重要內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地將培養(yǎng)學(xué)生“健康的審美情趣和積極地人生態(tài)度”作為教學(xué)目的之一。美育最基本的功能在于“它能培養(yǎng)審美情感、陶治性情志趣，塑造美的心靈，建立和完善審美心理結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)道德熏陶和智力開(kāi)發(fā)起輔導(dǎo)作用。”

語(yǔ)文課應(yīng)給學(xué)生以美的享受。教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材中的美，并努力通過(guò)教學(xué)將美展示給學(xué)生。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美，接受美的熏陶并進(jìn)而去創(chuàng)造美。

《春》、《夏感》、《秋天》、《濟(jì)南的冬天》等課文中景物描寫(xiě)都體現(xiàn)著自然美，教師在講授課文時(shí)用多媒體播放一些有關(guān)課文的優(yōu)美圖片，為學(xué)生打開(kāi)一扇欣賞美的窗戶，讓美的姿態(tài)、美的色彩從窗戶中透出一點(diǎn)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)欣賞自然的外在形式美，調(diào)動(dòng)他們的審美經(jīng)驗(yàn)感受自然的生機(jī)美、壯烈美、幽邃美和平靜美，從而進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的感情，講授課文的同時(shí)讓學(xué)生感受作者文筆的優(yōu)美，進(jìn)而達(dá)到情美的和諧統(tǒng)一。之后，配合單元教學(xué)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)：寫(xiě)出自己眼中的四季。

教學(xué)實(shí)踐證明，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧境界，必須通過(guò)滲透情感教育來(lái)完成。但滲透情感教育只能使語(yǔ)文課堂教學(xué)趨近和諧。要想使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到和諧境界還應(yīng)重視課堂的師生和諧，在師生和諧的氛圍中處理好情感教育，達(dá)到最優(yōu)化的語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹明海.《文學(xué)解讀學(xué)》.人民文學(xué)出版社，1997年1月第一版.

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版.

[3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版.

（作者單位：陜西省西安市第五十九中學(xué)）