有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。怎樣有效的利用課堂是很多語(yǔ)文教師探討的問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)是多數(shù)教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用的是中庸的教學(xué)法，即多數(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中，多是按規(guī)定完成應(yīng)上完的內(nèi)容，至于學(xué)生學(xué)到了多少，卻沒(méi)有去進(jìn)行研究，到了后來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的成績(jī)是不理想的。其實(shí)，之中的關(guān)鍵是教師沒(méi)有去研究或沒(méi)有找到適宜的語(yǔ)文教學(xué)法，沒(méi)有充分利用一切可以利用的手段，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容，掌握內(nèi)容，運(yùn)用內(nèi)容。各種專業(yè)的書籍上都介紹了很多方法，但在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用的很少，所以，要想真正的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，必須要靠一線的教師去潛心的研究，體會(huì)，找出適合自己實(shí)際的教學(xué)方法。下面筆者結(jié)合新課程理念，就如何提高初中語(yǔ)文有效教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、選好突破口，教出新意

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價(jià)值，但是一味拘守，也會(huì)湮沒(méi)某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，難以生動(dòng)活潑地發(fā)展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語(yǔ)句或問(wèn)題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過(guò)程。例如教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》一文，可在學(xué)生熟讀后，抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點(diǎn)來(lái)追本溯源：指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句，如果學(xué)生答成“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，教師借機(jī)區(qū)分主旨句與寫作目的句。再提出：“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見(jiàn)得？這樣一下抓住了要害，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，又有助于學(xué)生體會(huì)課文對(duì)比、反襯手法的妙用。

二、開展探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益

探究學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)的升華，探究學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有探究前的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和提升語(yǔ)文有效性教學(xué)，教師必須開展探究學(xué)習(xí)。例如：在上《愚公移山》這一課時(shí)，就讓學(xué)生討論如何選擇合理的方法來(lái)解決愚公的問(wèn)題。上《孔乙己》時(shí)，就讓學(xué)生討論紹興的酒文化。在教授《背影》這一課時(shí)，就讓學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀這篇文章，然后學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論、分析歸納等方法去分析、理解、感悟課文，理解課文中所蘊(yùn)含的思想感情，探究作者在本文主要寫什么？為什么要這樣寫？表現(xiàn)了怎樣的思想感情？同時(shí)，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，廣泛進(jìn)行交流與分享，從而讓學(xué)生在自主探究中逐步掌握理解文章的方法和步驟，思考問(wèn)題的方式和渠道，養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣，為跨進(jìn)高中語(yǔ)文的大門打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、選擇可行教法，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。不同文體的課文采用不同的教法，有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時(shí)主要是采用“朗讀體會(huì)法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來(lái)……），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……）比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個(gè)“鉆”字好，我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：“鉆”這個(gè)詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個(gè)詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見(jiàn)來(lái)歸納：這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

四、巧用多媒體，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主要是通過(guò)視、聽、觸覺(jué)來(lái)接受教師所傳來(lái)的信息，一般認(rèn)為以視覺(jué)最為有效。但實(shí)踐證明單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?。心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85%；用耳接收的信息約占11%；用鼻子聞接收的信息約占3.5%；用舌頭嘗占1%；用手和身體接觸占1.5%。顯然，視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求教師樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，同時(shí)在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效性。

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[3]胡俊國(guó).中學(xué)文學(xué)鑒賞教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2005年

（作者單位：福建省永春縣達(dá)埔中學(xué)）