自主、合作、探究的學(xué)習方式是科學(xué)的學(xué)習方法。首先，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，要實現(xiàn)有效的學(xué)習，自主學(xué)習是基礎(chǔ)。在學(xué)習中，學(xué)生一定要走進文本，自主、獨立地先進行閱讀，有所體會、感悟，這是一切學(xué)習的先決條件。然后，要實現(xiàn)有效的學(xué)習，合作探究是有效的方法。在課堂活動中，可以肯定合作學(xué)習優(yōu)于個體學(xué)習，因為合作活動本身就是對每個學(xué)生的一種激勵，可以激勵學(xué)生自我確認，自我完善和互相競爭，合作學(xué)習也可以讓學(xué)生掌握合作與交往的經(jīng)驗，促進語文綜合能力的形成。而探究性學(xué)習是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和表達個性化理解的重要學(xué)習方式。對于這點，我們看中的不僅是學(xué)習的結(jié)果，更多的是探究、實踐、創(chuàng)新的過程，看中的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，以及在這一過程中審美情感的培養(yǎng)。

《林黛玉進賈府》這篇課文容量大，難度大，想在課堂上深入、系統(tǒng)、全面地把它學(xué)習透是不大現(xiàn)實的。我的這堂課在前面幾課時學(xué)習的基礎(chǔ)上，嘗試選擇一個小的角度——王熙鳳和賈寶玉的出場藝術(shù)，運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)點東西，收獲點東西。

這堂公開課總體上來說效果還是可以的，這種“自主、合作、探究的學(xué)習方式”的實踐應(yīng)用也受到了聽課老師的肯定。在整個教學(xué)設(shè)想中，第一部分要學(xué)生找出人物出場對應(yīng)的四個程式，這是自主學(xué)習的體現(xiàn)，要求學(xué)生一定要自己真正走進文本，從文本中找出依據(jù)來回答問題；第二部分小組認領(lǐng)學(xué)習包進行討論是合作學(xué)習的體現(xiàn)，通過討論學(xué)生們的回答都較有深度；第三部分其實是一個拓展，請學(xué)生說說曹雪芹和賈寶玉之間是否能劃等號，這是探究學(xué)習的體現(xiàn)，通過一步一步的深入思考，學(xué)生展現(xiàn)了自己個性化的理解。

當然，“自主、合作、探究的學(xué)習方式”在文學(xué)作品教學(xué)中的應(yīng)用能否收到好的效果，教師扮演了至關(guān)重要的角色。

首先，教師要做一個精心的策劃者。大到設(shè)計整個教學(xué)流程，小到設(shè)計每一個小問題，教師都必須仔細斟酌，反復(fù)推敲。就本節(jié)課來說，選擇一個較小但是較新穎的角度，總體上采取自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生們自己先走進文學(xué)作品，自主學(xué)習，讀出真實感受，然后再和別人交流、討論，使結(jié)論越來越全面、準確，最后在所學(xué)基礎(chǔ)上拓展出較有難度的思考題讓學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生敢說多說，在整個過程中，學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習的主動性也獲得了滿足感。就教師提問的每個小問題來說，也都是精心設(shè)計的，幾乎都是小角度大容量，小難度大價值，這樣利于學(xué)生入手，一點一點地深入、闡發(fā)下去。并且?guī)缀趺總€問題都設(shè)計成比較閱讀題，通過比較人物的異同從各個方面分析、揭示、總結(jié)人物的性格特征，同時也完成了小說單元的重要學(xué)習目標——分析人物形象。

其次，教師也要做一個用心的傾聽者。傳統(tǒng)課堂中老師鋪天蓋地地講授知識點，學(xué)生悶頭記筆記的時代已經(jīng)過去了，課改形勢下的語文課堂一定要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而此時教師更多地只是要去傾聽，去體會學(xué)生說的是否有道理，而不是有沒有答對“標準答案”《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為”，因此，教師一定要珍視學(xué)生的個性化理解，不能單純用“不對”直接否定學(xué)生的回答。比如這節(jié)課探究環(huán)節(jié)的問題——曹雪芹是否等于賈寶玉？這是一個開放性題目，并沒有所謂標準答案，只要學(xué)生能自圓其說，能有理有據(jù)，都應(yīng)該認真傾聽并且給予鼓勵和肯定。

再次，教師還要做一個細心的觀察者。整個課堂氛圍、課堂節(jié)奏都需要教師及時調(diào)控。張弛有度，和諧愉快的環(huán)境有助于學(xué)生專心地閱讀文本，積極地討論交流，深入地思考探究。比如，剛上課的時候播放《紅樓夢》中的曲子，營造氛圍，讓學(xué)生能夠從下課狀態(tài)中盡快走進上課的情境。有時甚至每一個學(xué)生臉上神情微妙的變化都傳遞著某種信息，教師要盡可能地觀察到并試著不留痕跡地給予指引、鼓勵。比如在小組合作學(xué)習時，有個學(xué)生還沒認真閱讀課文就找同學(xué)“討論”，我裝作巡視走到他旁邊，和他“討論”問題，他沒有自己的閱讀感受，當然無法和我交流，自覺理虧，便埋下頭仔細閱讀了。再如，在最后回答“曹雪芹是否等于賈寶玉”這個問題時，我觀察到性格內(nèi)向的學(xué)生周正蘭正襟端坐，眉頭微皺，還時不時看看我，這其實就是對我的“暗示”。于是，我給了她一個機會，結(jié)果她回答得很好，說某種程度上，賈寶玉就是曹雪芹，并且從生平遭遇、性格特點等方面進行了較全面和準確的比較分析。周正蘭的闡述也贏得了同學(xué)們的掌聲，這對于平時沉默寡言、性格內(nèi)向的她來說無疑是一個巨大的鼓舞。

當然，這節(jié)課也有令人遺憾的地方，聽課老師也給出了中肯的意見。在進行合作學(xué)習就是小組討論的環(huán)節(jié)中，存在“三閑”現(xiàn)象，即閑談、閑坐、閑聽。雖然我在上課時盡量觀察，避免這種現(xiàn)象，但是還是無法保證每一個學(xué)生的全身心投入。在今后的教學(xué)中，我會注意這點，從小組成員組合，問題針對性設(shè)計等一些方面再進行摸索、實踐，希望能解決這一問題，使“自主、合作、探究的學(xué)習方式”在語文課堂上發(fā)揮更圓滿更有效的作用。

（作者單位：江蘇省南京新港中等專業(yè)學(xué)校）