本土資源也即鄉(xiāng)土資源，吳剛平教授認(rèn)為：“鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。本土化，是鄉(xiāng)土資源的特征之一?！币虼?，本文所說的本土資源是指有地域特色的自然景觀、文物名跡、民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化、經(jīng)濟(jì)特色等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等方面。

一、利用學(xué)校特色資源，開展語文綜合性活動(dòng)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是課程資源最為集中的場(chǎng)所。開發(fā)語文學(xué)校資源是本土資源開發(fā)的關(guān)鍵，是利用“本土資源”的根本。每一所學(xué)校都有其自身的特色。所以教師必須立足本校的實(shí)際，充分挖掘本校特有的課程資源，并且最大限度的利用好這些資源，我們的語文綜合性學(xué)習(xí)就會(huì)成為源頭活水。近幾年來，我校以普及性的青少年科技教育活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，成為江蘇省青少年科技教育特色學(xué)校，全國(guó)航空航天模型活動(dòng)重點(diǎn)單位。學(xué)生對(duì)航模方面比較感興趣，對(duì)此，我們充分利用了身邊的有利資源，開展了《我和航?！返恼Z文綜合性活動(dòng)，通過查找資料、知識(shí)競(jìng)賽、圖片欣賞、動(dòng)手制作、實(shí)地演練、成果展示等一系列活動(dòng)，使學(xué)生了解了航模知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)航模的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，樹立遠(yuǎn)大的志向，也提高了學(xué)生的科學(xué)與文學(xué)素養(yǎng)。

二、利用校外資源，開展語文綜合性活動(dòng)

校外資源有學(xué)生家庭生活、社區(qū)生活、自然風(fēng)光、文物古跡和民俗風(fēng)情等，這些與校內(nèi)課程資源互為補(bǔ)充。課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，課程內(nèi)容最大限度地契合現(xiàn)實(shí)生活。我覺得非常有必要把我們的視角伸向校園外，伸向我們生活的這個(gè)世界，去發(fā)掘和利用好我們的本土資源——與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系的內(nèi)容，來促進(jìn)我們的語文綜合性教學(xué)。

1.利用地理因素來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的思想教育

我們生活在長(zhǎng)江之濱，在學(xué)習(xí)了《黃河，母親河》這樣的綜合性學(xué)習(xí)課后，就地取材，以《長(zhǎng)江，中華民族的血脈》為話題進(jìn)行了一次綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生們搜名句，拍照片，查資料，講故事，寫文章，開展了一次較為成功的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)積極，氣氛熱烈，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。通過這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的歷史、現(xiàn)狀和將來有了更全面、更深刻的了解，也受到了一次愛家鄉(xiāng)的思想教育。

2.利用家鄉(xiāng)名人激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

江陰的歷史文化名人很多，如劉氏三兄弟、徐霞客等，我們?cè)鴰W(xué)生參觀了徐霞客故居，發(fā)動(dòng)學(xué)生讀《徐霞客游記》，開展了“走霞客路，游幸福園”的語文綜合性活動(dòng)，學(xué)生興致高昂，又是查資料，又是寫心得，不僅出色地完成了任務(wù)，更重要的是學(xué)習(xí)了一代游圣“熱愛祖國(guó)，獻(xiàn)身科學(xué)，尊重實(shí)踐”的可貴精神。

3.利用學(xué)校所在地歷史遺留下來的有教育意義的材料進(jìn)行愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的教育

譬如江陰要塞的黃山炮臺(tái)、渡江第一船，都曾經(jīng)是百萬雄師橫渡長(zhǎng)江的歷史見證，我們還可以抓住這些有利的地方資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的教育。

4.利用密切聯(lián)系學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行資源開發(fā)

比如華西村為什么會(huì)被稱為“中國(guó)農(nóng)村第一村”，就可以讓學(xué)生從旅游、農(nóng)業(yè)等方面入手來分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。學(xué)生能身臨其境，學(xué)習(xí)積極性肯定比對(duì)那些他們不太熟悉的事物要來得高。

所以我們要關(guān)注身邊的世界，發(fā)掘利用我們身邊的資源，怎樣將富有特色的本土資源轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)資源，這是擺在每一位語文教師面前的重要問題。

三、幾點(diǎn)要求

1.語文教師要有開發(fā)利用本土資源的意識(shí)和能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！保岢觥叭绻陨鐣?huì)為學(xué)校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這些都使我們深切地體會(huì)到凡現(xiàn)實(shí)生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源，教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)利用資源的意識(shí)。另外，語文教師要有開發(fā)利用本土資源的能力。要深入生活，了解生活，對(duì)本土資源做深層次的認(rèn)識(shí)和探究，對(duì)零散的課程資源進(jìn)行組合，使之成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，并把它引入到平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中。

2.活動(dòng)應(yīng)自始至終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。新課程提出的綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，這恰恰有效地改革了學(xué)習(xí)方式，也使語文教學(xué)從封閉走向開放，生活和家庭、自然與社會(huì)無一不是語文學(xué)習(xí)的空間和資源?；顒?dòng)應(yīng)自始至終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。活動(dòng)中，將閱讀、口語交際、習(xí)作等學(xué)科內(nèi)活動(dòng)有機(jī)整合能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的能力能得到有效培養(yǎng)。在一系列活動(dòng)中，學(xué)生的寫作能力、與他人交流能力、上網(wǎng)查閱、搜集處理資料的能力都應(yīng)得到有效的提高。

新課改面前，我們每位語文教師要真正理解新課程的理念，把握學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，積極開發(fā)本土語文課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。

（作者單位：江蘇省江陰市要塞中學(xué)）