智障兒童由于缺乏綜合應(yīng)用的分析能力，對(duì)抽象性的知識(shí)技能難以消化吸收，因此，對(duì)智障兒童的教育應(yīng)以生活能力的訓(xùn)練為主，以進(jìn)入社會(huì)生活為主要目標(biāo)。我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，本著“以生活為核心”的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)上以智障兒童積極適應(yīng)生活的態(tài)度為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容貼近智障兒童的生活，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和方式成為智障兒童真實(shí)參與生活的過(guò)程，以趣味化的教學(xué)方法，增進(jìn)了智障兒童的適應(yīng)技能，降低了他們的障礙程度。

一、理解概念，有序確定主題單元

所謂生活化主題教學(xué)即把符合學(xué)生的生活實(shí)際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來(lái)組織的教學(xué)。

對(duì)智障兒童教育訓(xùn)練的最終目的是為智障兒童將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)，使他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處。對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練必須教他們學(xué)會(huì)與生活密切相關(guān)的知識(shí)或?qū)?lái)參加家庭生活和社會(huì)生活必備的能力。

二、貼近實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1.依據(jù)生活需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)以是否符合智障兒童的生活需要來(lái)加以取舍，促進(jìn)智障兒童更加順利地適應(yīng)生活。在教學(xué)內(nèi)容上選擇智障兒童生活中最常用的、與其生活有密切聯(lián)系的和他們最感興趣的事物和知識(shí)，通過(guò)大自然中的四季變化、樹(shù)木鮮花；社會(huì)生活中的常見(jiàn)事物，給兒童以感官刺激，同時(shí)把智障兒童實(shí)用的知識(shí)與觀察思考、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、情感、意志、良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.結(jié)合區(qū)域特色，合理替補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容

我們?cè)谶x擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該充分考慮到地域特色的差別，適當(dāng)?shù)靥嫜a(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近智障兒童的生活。例如：教《人行道》時(shí)，教材上出現(xiàn)天橋和地道，可在我們本地區(qū)沒(méi)有，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)就不實(shí)際了，結(jié)合學(xué)生出行的主要工具是公共汽車(chē)，我們?cè)黾恿恕冻斯财?chē)》一單元，模擬公共汽車(chē)場(chǎng)景，讓同學(xué)們有乘坐公共汽車(chē)身臨其境的感受，老師帶同學(xué)乘坐公共汽車(chē)，然后讓同學(xué)們自己總結(jié)乘公共汽車(chē)的過(guò)程，和乘坐過(guò)程中的注意事項(xiàng)，進(jìn)行安全教育，從而強(qiáng)化記憶。

3.依據(jù)身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇有層次性的教學(xué)內(nèi)容

智障兒童的教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)程中要特別注意到他們的身心發(fā)展的特殊性。例如：為了讓智障兒童了解體育運(yùn)動(dòng)，參與體育運(yùn)動(dòng)，我們安排智障兒童先進(jìn)行“我們也是體育小健兒”這樣的主題教育，要求他們了解體育，參與好學(xué)校組織的各類(lèi)體育活動(dòng)；接著進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)與我”的主題教育，讓他們了解和參與各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)，并成為一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的隊(duì)員；然后再安排“體育與我”的主題教育活動(dòng)，要求在了解和參與各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體工具進(jìn)行搜索和搜集各類(lèi)自己感興趣的信息，提供給大家分享，使他們的休閑生活增添了許多的趣味性。

三、通過(guò)體驗(yàn)，突出教學(xué)資源的立體融合

1.直觀教學(xué)，眼見(jiàn)為實(shí)

智力落后兒童的思維發(fā)展以具體形象思維為主要形式，抽象邏輯思維較差，他們對(duì)概念的掌握主要依據(jù)直觀形象來(lái)完成。在教學(xué)過(guò)程中，我們要盡量使用直觀教具，例如，在教“蔬菜”這一主題時(shí)我買(mǎi)來(lái)了各類(lèi)蔬菜，把實(shí)物擺在學(xué)生面前的時(shí)候，他們的注意力都集中到了自己熟悉的“蔬菜”上來(lái)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛也一下子活躍起來(lái)，而且，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象十分深刻。

2.因材施教，情境教學(xué)

（1）在課堂上創(chuàng)設(shè)情境。例如在教學(xué)“對(duì)不起”、“準(zhǔn)備好了嗎？”、“謝謝”、“沒(méi)關(guān)系”、“是”或“沒(méi)有”這組對(duì)話時(shí)，我就利用智障兒童喜歡玩球這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在上課時(shí)拿出幾個(gè)皮球，告訴學(xué)生這節(jié)課老師想帶你們一起玩球，學(xué)生都跳躍起來(lái)，非常高興。然后請(qǐng)一位學(xué)生到前面來(lái)，我笑著問(wèn) “準(zhǔn)備好了嗎？”而且從表情、神態(tài)中盡量流露出含義，但不講出來(lái)，提示學(xué)生可以回答 “是或沒(méi)有”，然后把球拋得很高，讓他們接不到，此時(shí)我很悲傷地說(shuō)“對(duì)不起”，并引導(dǎo)他說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”……在這樣輕松自然的真實(shí)生活情境中，智障兒童在不知不覺(jué)中就得到了訓(xùn)練，而且訓(xùn)練效果良好。

（2）把課堂搬到真實(shí)的情境中。例如在學(xué)習(xí)《超市》一課時(shí)，我把智障兒童帶到了學(xué)校就近的一個(gè)超市去，學(xué)生馬上興奮起來(lái)，因?yàn)樵谒麄兊纳钪幸灿小暗匠小钡慕?jīng)驗(yàn)，但是家長(zhǎng)帶孩子去超市往往不會(huì)把它作為教學(xué)資源，而我把課堂搬進(jìn)超市，是真正地把教學(xué)資源立體地融合起來(lái)學(xué)習(xí)，把課本知識(shí)和他們的生活經(jīng)驗(yàn)充分地結(jié)合起來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

四、正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)智障兒童的信心

教學(xué)活動(dòng)中，要多方面的為智障兒童創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)他們的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使他們?cè)谙硎艹晒Φ目鞓?lè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。有時(shí)，我們對(duì)智障兒童的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿意時(shí)，還可以給孩子一個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)智障兒童都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。

五、運(yùn)用多媒體，抓住智障兒童的心

通過(guò)向智障兒童提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè)背景，妙趣的益智游戲，使智障兒童會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。如在一些教學(xué)課件中，練習(xí)題的答案被設(shè)計(jì)成果子，題目?jī)?nèi)容變成籃子，練習(xí)題變成了摘果子的游戲。面對(duì)有趣的練習(xí)，智障兒童思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，氣氛變得輕松活躍，伴隨悅耳的音樂(lè)，智障兒童的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诳鞓?lè)中獲得了知識(shí)，接受了教育，提高了能力。

智障兒童最終要回到社會(huì)生活中，他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)緊張的節(jié)奏，減少社會(huì)負(fù)擔(dān)，是學(xué)校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。事實(shí)說(shuō)明培智教學(xué)必須走近生活、走近心靈，讓智障兒童通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，彰顯智障兒童的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣特殊教育學(xué)校）