《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”，要求教師始終以學(xué)生為中心，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣和啟發(fā)幫助學(xué)生主動尋找知識、獲取知識、處理信息的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和方法的新型人才是教育教學(xué)改革的必然趨勢。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

作為一門外語，要學(xué)好它，首先要對它產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生則會產(chǎn)生強烈的求知欲，則會百學(xué)不厭。如在低年級三、四年級，我就會充分利用教材中的歌曲、chant，將所學(xué)的內(nèi)容溶入到歌曲中，讓學(xué)生在愉悅的樂曲中習(xí)得單詞、句子。比如讓學(xué)生小組唱：My name is ____.____is my name.My name is ____.____is my name.What’s your name？ My name is _____.比如在教三年級Unit 11《I can climb》，我就讓學(xué)生邊起來做動作邊Chant： I can ____，I can ____，Can you ____？ Yes，I can . Can you____？ No，I can’t .對于高年級的學(xué)生，我則注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機，在課上多與他們進行交流。多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會；對于學(xué)生的進步，及時表揚和鼓勵，使學(xué)生對英語產(chǎn)生成功感，給學(xué)生成功的體驗，強化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗。

二、創(chuàng)設(shè)自然情景，給學(xué)生提供發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

1.人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)時面臨的問題而引發(fā)的。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚訝開始的?！币墒撬季S的開端，是實踐的基礎(chǔ)。課堂上要想讓學(xué)生思考，必須先讓其質(zhì)疑。好奇是兒童的天性，小學(xué)生對新鮮的事物容易產(chǎn)生興趣。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)“疑”的情境，使學(xué)生對當(dāng)前的事物發(fā)生興趣，讓學(xué)生的心理處于一種想知而未知，欲罷而不能的狀態(tài)。學(xué)生的求知欲越強烈，越愿主動探索新知，尋求問題的答案。教師就要恰到好處的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己對教學(xué)內(nèi)容的感知理解、自主探究、綜合思考等思維活動，主動尋求問題的答案。我經(jīng)常在每單元的語篇教學(xué)中，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生通過聽課文，從中來解決問題。比方在教四年級下冊Unit 10《Mocky’s store 》第1課時時，我就設(shè)計了以下問題：Who can you see in this story ？ How many things can you see in the story ？What are they ？What does LuLu want ？ What does Mocky want ？在教五年級下冊Unit 10《Let’s go！》第1課時時，我則設(shè)計了以下問題：Who can you see in the story ？ Where do they want to go ？ Why they don’t go to the movie？ Why they don’t go to the amusement park？ Why do they go to the museum？這些一系列問題的提出，通過連線、選擇、填空等多樣的形式，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。

2.語言來源于生活，每個人都在不同的交流環(huán)境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學(xué)與實際生活的距離，又使學(xué)生似乎回到了活生生的現(xiàn)實。如在教四年級下冊Unit 10《Mocky’s store》的口語交際時，我就讓學(xué)生小組設(shè)計各個商店，有水果店、蔬菜店、文具店等，各組命名，將班級變成一個大商場，讓學(xué)生進行口語操練：Good morning .Good morning. I’m selling things. Oh，goood .I want a ____.Do you have one？ Yes， I do. 在五年級下冊 Unit 9《Day and Night 》口語交際部分“When do you…..”時，我則要求學(xué)生相互采訪一天的生活，然后上臺匯報情況。學(xué)生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內(nèi)，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

三、要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性

蘇霍姆斯認(rèn)為，“學(xué)生成功體驗生活來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素，二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素?！苯虒W(xué)中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，都會無形中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)吶喊助威。在具體教學(xué)中老師們常用的口頭語：“Good！”、“Good job”、“You are clever”等這并非口頭上對學(xué)生的敷衍，而是對他們內(nèi)心信念的堅定，學(xué)生們則認(rèn)為他們能、行，從而進行積極有效的參與性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)只要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力、課堂效率的提高自然水到渠成，學(xué)生苦學(xué)英語的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)英語，師生定會同樂于英語天地。自主學(xué)習(xí)過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應(yīng)及時為他們的學(xué)習(xí)過程添色加彩。

四、要面向全體，又要注重個體差異，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會

教育心理學(xué)研究表明，由于人的遺傳因素、生理條件、家庭環(huán)境和學(xué)生本身實踐不同，每個學(xué)生都有不各自不同的性格、氣質(zhì)和特點，這就是每個學(xué)生的個性。學(xué)生的個性差異往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，這必然反應(yīng)到英語學(xué)習(xí)中具有差異性。因此，教師要注意針對不同層次的學(xué)生，采取因材施教的方法、問題設(shè)計由易到難、層層遞進，讓各種類型的學(xué)生的思維都得以活躍，主體作用得以發(fā)揮。平時少言寡語，上課不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，就經(jīng)常給他們發(fā)言的機會，并及時給予表揚。這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取長補短，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、多種鼓勵評價方法，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡小，教師應(yīng)根據(jù)兒童心理特點讓學(xué)生得到一些實惠，嘗試到成功的喜悅，從而更加激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探索的自覺性、積極性，同時學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，有利于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，有利于學(xué)生反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如組織學(xué)生進行小組性的討論與交流、進行小組的比賽等方式，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效的發(fā)展，不但積極主動學(xué)習(xí)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識，從而引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，盡量激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：福建省石獅市寶蓋鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）