【摘 要】介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作的開展?fàn)顩r，發(fā)掘其存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相應(yīng)的可操作性措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作；自主

一、前言

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這種理念引導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。然而活躍的課堂氛圍，是否意味著課堂效率的提高，對(duì)此，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作做一探析。

二、小組合作實(shí)施的狀況及存在問題

小組合作學(xué)習(xí)作為一種師生共同交流、探索、分享的新型學(xué)習(xí)方式，其含義是在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，明確其各自的分工責(zé)任，通過學(xué)生之間資源與信息的交流，來提高整體的課堂效率，大范圍的提升學(xué)生的成績。自新課程實(shí)施以來，這種新型學(xué)習(xí)方式，已被廣大教育工作者認(rèn)可，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。然而，綜合考察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，還是存在一些令人擔(dān)憂的問題。一些教師沒有領(lǐng)悟“合作學(xué)習(xí)”的深刻內(nèi)涵，只是單純的應(yīng)用其形式，而忽略了實(shí)質(zhì)性的問題，反而造成課堂效率的降低。其存在的主要問題為以下幾個(gè)方面。

1.分組隨意，強(qiáng)弱不均

在新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師在分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的位置，前后或者是左右組成一組，然后進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，這種安排分組有很大的局限性，體現(xiàn)不出學(xué)生能力的高低搭配，不利于小組合作學(xué)習(xí)公平、合理的開展。在某種程度上，反而拉大學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差距，背離了小組合作學(xué)習(xí)全面提高的初衷。

2.流于形式，引導(dǎo)缺失

一些教師在課前沒有明確課堂教學(xué)的主要目的，而一味的追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生組織起來進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)生討論中，由于分工的不明確，表面上看，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生有說有笑、興趣盎然，但是具體上學(xué)生能學(xué)到多少知識(shí)，恐怕要大打折扣了。在小組合作學(xué)習(xí)中，一些教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視教師本身的引導(dǎo)作用，而學(xué)生由于能力所限，其討論無法對(duì)實(shí)質(zhì)性問題的進(jìn)行解決，也就無法完成教學(xué)任務(wù)的要求。

3.合作規(guī)劃缺乏針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)進(jìn)行集體討論的時(shí)機(jī)，缺乏定位與規(guī)劃。在處理一些過于簡單問題時(shí)，如果還是通過合作學(xué)習(xí)完成，就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義。再者，由于小組成員的討論缺乏實(shí)質(zhì)性的交流，而教師迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，快速結(jié)束合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不明確所要掌握的具體要點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性。

既然在小組合作學(xué)習(xí)中存在諸多問題，那我們就必須正視問題，提出具體的解決措施。

三、解決小組合作中問題的措施

我們應(yīng)該如何有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，解決其存在的問題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)角度入手。

1.合理組建合作小組，強(qiáng)弱有效結(jié)合

合理的組建合作小組是有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的的重要前提，小組中學(xué)生彼此的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)的基本保障。教師應(yīng)根據(jù)具體的班級(jí)情況來進(jìn)行分組，分組不宜過大，人太多則不便明確分工而且不易管理。組員的組成要考慮學(xué)習(xí)成績好壞的搭配，使學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助提高。還要考慮學(xué)生的性格特征，使小組成員間形成互補(bǔ)，避免出現(xiàn)一些小組氣氛過于沉悶或者過于活躍。

2.精心設(shè)計(jì)問題，明確分工任務(wù)

小組合作不是讓學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師在仔細(xì)研讀教材后，要將教學(xué)中的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題提出，這些問題必須切實(shí)能激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，而且還不偏離教材的主旨。設(shè)計(jì)好問題后，就要對(duì)小組成員明確分工，在分工時(shí)，應(yīng)考慮不同學(xué)生的能力與特長，組長負(fù)責(zé)討論的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論過程中不同的意見及討論結(jié)果，而匯報(bào)員則負(fù)責(zé)討論結(jié)果的匯報(bào)。明確分工能防止一些學(xué)生，因無具體任務(wù)，而游離于合作學(xué)習(xí)之外。

3.明確教師責(zé)任，適時(shí)點(diǎn)撥

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，其教學(xué)模式為“合作設(shè)計(jì)-小組活動(dòng)-反饋評(píng)比-歸納總結(jié)”。因此，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都不能忽視教師的作用，這就要求教師在課前仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，做好充足的準(zhǔn)備，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，要給予客觀積極的評(píng)價(jià)，肯定其成績，指出其不足，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下升華認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的興趣與信心。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程實(shí)施的背景下，教師要積極營造改善學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，緊握“以學(xué)生發(fā)展為本”的主線，使學(xué)生在自主、輕松、高效的課堂環(huán)境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。盡管在小組合作學(xué)習(xí)的開展中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些我們始料不及的問題，但并能因此作為否定這種新型學(xué)習(xí)方式的理由，我們應(yīng)該做是的積極的面對(duì)這些問題，并采取相應(yīng)有效的解決方案，使合作學(xué)習(xí)不再流于形式，而是成為推進(jìn)課程改革中一項(xiàng)積極、有效的學(xué)習(xí)手段。

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[3]高英.探討數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].成才之路，2012（8）：41

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校）