數(shù)學是有著嚴密邏輯的一門學科，雖然小學數(shù)學內容可說是基礎的基礎，但其學科特征已經顯現(xiàn)無遺，盡顯理性邏輯的完整性與嚴密性，于活潑可愛的小學生而言是個不小的挑戰(zhàn)；對于數(shù)學老師而言，如何做好小學數(shù)學的教學也是一個挑戰(zhàn)性的問題。

小學階段各年級，學生雖然年齡跨度較大，但注意力不穩(wěn)定、不持久，記憶以無意識記、具象識記和機械識記為主，思維具有跳躍性等等是他們共同的特點，因此，在教學設計和教學過程中要充分考慮到學生的特點，不僅要備課，更要備人。明確教學口標，逐個攻破，堅持循序漸進的邏輯思維，利用習題資源做到不知不覺中時刻復習，應該是小學數(shù)學教學的方式和方法，不僅要讓學生學到知識，更要讓學生懂得如何學。

一、明確目標，把握維度

新內容的講授是一個教學相長的過程，是學生認識新知識的起，點，也是對教師教育理念、專業(yè)知識、教學技能的檢驗，是雙方門主意識相互交流的平臺，因此，要求教師在備課時對授課內容的教學目標要正確理解，認真思考教學的重點與難點，并對學生明確。

小學生注意力不集中是普遍的現(xiàn)象，明確學習目標，便于抓住學生的注意力。但是，對于學習目標很多小學數(shù)學老師往往偏重于對學生進行單一的知識目標的建構與培養(yǎng)。新型教育理念認為，要對三維課程目標不斷加以整合并付諸實踐才能有利于學生綜合素質的提高與發(fā)展。數(shù)學課程的口標闡述分為“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個部分，而一般情況下，這四個方面的目標會進一步被概括為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標。

明確課程目標是做好教學工作的重要前提，學生學到什么，培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)，這都是課前需要考慮的問題。關注三維課程目標，要把握學科屬性，始終圍繞著數(shù)學教學活動來進行，防止“非數(shù)學化”傾向導致的教學目標偏離。畢竟數(shù)學是一門學科性很強的課程，老師可以鼓勵學生的個性思維，讓學生發(fā)揮主觀能動性，但一定要在數(shù)學環(huán)境的前提下，不能漫無目的，數(shù)學的核心始終在于邏輯思維。小學亦概莫能外。我們既要把小學數(shù)學上成數(shù)學，又要超越數(shù)學，既要重其科學性，又要考慮其趣味性。

二、循序漸進，邏輯思維

當前，小學數(shù)學教育存在的誤區(qū)是：以教授學生知識為目的，而忽略了思維能力的訓練。很多數(shù)學教師沒有認識到，正是小學數(shù)學的基礎性存在，成為學生認知體系當中建立起邏輯思維能力的初始構型。因此小學數(shù)學的教學更應該考慮到比顯性學習目標更深層次上的對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。當然，鑒于小學生的認知結構特點，對其邏輯思維能力的培養(yǎng)要以具象思維為起點。因此，對于邏輯性較強的數(shù)學教學來說，其起點不能過于抽象，而適合于以活動性和直觀性的體驗為切入點，一步步深入到抽象邏輯思考的道路上來。魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。”成功的小學數(shù)學老師會想盡辦法讓玩具盡顯它天使的特性，給學生帶來知識和能力的果實。應用題是鍛煉學生邏輯思維的最佳場地，很多應用題的計算需要分幾步來完成，而小學生很喜歡一步到位的跨越式操作，對此他們很有成就感，但同時在這種跳躍中義很容易出錯。因此，在教學中一定要反復明確應用題的做題步驟，強調其完整性。

小學生的跳躍式思維與數(shù)學科目嚴密的邏輯思維之間存在著認知上的沖突。認知沖突這個專業(yè)術語由美同心理學家費斯汀格提出，指的是學生的原有認知結構和所學新知識之間存在的無法包容的矛盾，這一理論可以典型的體現(xiàn)在小學數(shù)學的教學過程中，利用學生的認知沖突既可以引起學生的好奇心等積極的學習情緒，義可以對學生的思維方式形成沖擊，從而使數(shù)學課堂顯得有生機和活力，給學生一個快樂而知性的課堂，而不是像邏輯程序那樣刻板。

捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：“假如一個先生想用知識去啟導一個葬身在無知之中的學生，他便先得激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理去吸取知識?！被钴S的思維是生產生好奇心的契機，而利用這種好奇心去吸收知識的過程便是邏輯思維能力悄悄萌生和發(fā)展的過程。

三、習題資源，時刻復習

小學數(shù)學教學必然會涉及到題目的演練。由于數(shù)學這一學科是環(huán)環(huán)相扣的，此一課程的學習往往與以前學過的知識有著必然的聯(lián)系。因此，在學習新課程的同時，提點學生復習所學過的知識，并在此基礎上啟發(fā)學生F1已去理解新知識的含義，就成為課堂上師生互動的一個很好的環(huán)節(jié)。這樣不僅可以讓學生主動參與到課堂學習，吸引他們的注意力，而且對他們理性思維也是很好的鍛煉。

課后的練習是課堂教學的補充和延伸，它對學生鞏固所學到的知識、形成解題技能、發(fā)展理性思維有著重要的作用。由于小學生的心理特點，他們在認識事物時往往不能一次就得到準確的答案，時常要經過不斷的錯誤，并從中吸取經驗和教訓才能最終獲得正確的認識，這種實踐型的認知過程也使得他們對知識的掌握具有很深的印象。在教學時，老師要透過現(xiàn)象找出學生錯誤的原因，在習題的設置上要考慮到這種情況的再次出現(xiàn)，并加以應用，以期讓學生牢固的把握所學的知識。設計生活化的數(shù)學習題可以很好地培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，在豐富學生生活經驗的同時感受數(shù)學的實際應用價值，可以使學生真正的掌握好所學的知識，學以致用才是硬道理。

（作者單位：貴州省正安縣瑞溪鎮(zhèn)中心小學）