【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾提出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！蔽蚁?，語文老師只有在課堂上讓每一個學(xué)生獲得一種美的享受，那學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性、健全人格都會在實踐中一一得以體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)內(nèi)容；策略

一、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的美

中國的文化博大精深，中國的語言更是美妙絕倫。并不是寫景的文章才叫“美”，語文教材中的那些詩歌、散文、童話，連同那些常識性課文，其實都表現(xiàn)了美的人、美的事，甚至是美的理念。老師要善于發(fā)現(xiàn)，并把這種“美”在課堂上與學(xué)生分享。

蘇教版小學(xué)語文第五冊《軍神》一文，講述了劉伯承在不用麻醉劑的情況下進(jìn)行手術(shù)，贊頌了劉伯承將軍的堅強(qiáng)意志。這就是一篇體現(xiàn)人物美的文章。我在執(zhí)教該文時，從兩方面讓學(xué)生感受劉伯承這個人物身上的精神美。一是正面描寫劉伯承的詞句。如 “緊緊抓住”、“汗如雨下”、“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”等詞句，形象地寫出了劉伯承在手術(shù)中忍受劇痛，表現(xiàn)了他具有堅強(qiáng)的意志。二是描寫醫(yī)生的句子：“手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖?！辈粌H體現(xiàn)出了手術(shù)的危險性，更把劉伯承忍痛手術(shù)的堅強(qiáng)意志完美地烘托出來。

生活中，我們總習(xí)慣性地把柔弱、純潔視作一種美麗，殊不知“剛強(qiáng)”也是一種美麗。這種美麗，美得驚心動魄，美得讓人敬仰。學(xué)會審視不同的美麗，是學(xué)生要具備的一種能力，作為老師要加以引導(dǎo)。

二、發(fā)揮教學(xué)語言的美

教學(xué)語言對兒童的感知活動、思維活動、情感活動都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。兒童的心弦，往往是美的教學(xué)語言撥動的。美的教學(xué)語言，可以是詩一般的語言，利用學(xué)生的聯(lián)想、想象把他們帶入向往的境界；可以是簡潔明了的語言，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的情感；也可以是幽默、風(fēng)趣的語言，活躍課堂的氣氛。美的教學(xué)語言，學(xué)生聽了便“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，于此擁有了美的享受、美的收獲。

如一位老師在執(zhí)教三年級《掌聲》一課，因為是借班上班，她設(shè)計了一個互動環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的帶動下，掌聲如雷。這樣的設(shè)計一方面為了和學(xué)生交流情感，另一方面為了引出課題，設(shè)計巧妙。更精彩的是老師的評價語：“原來掌聲是一段歡迎詞，它能拉近人與人之間的距離?！痹诶斫馕闹型瑢W(xué)們給小英的第一次掌聲時，這位老師在同學(xué)們的回答之后加以小結(jié)：“掌聲是一種鼓勵，它能使人們戰(zhàn)勝自卑?！痹诶斫馕闹械诙握坡暫螅蠋熡贮c撥：“掌聲不僅僅是歡迎、鼓勵，它還是贊揚(yáng)（夸獎），是尊重。”課末，老師的這三句話以詩歌的形式顯示在電腦投影上。巧妙的設(shè)計、精妙的語言，讓聽課者無一不感覺——美。而這位老師不僅自己創(chuàng)造美，更讓學(xué)生延續(xù)美。在一系列圖片和故事的引導(dǎo)下，她讓學(xué)生也試著對“掌聲”加以詮釋，豐盈這首小詩，最后加了個結(jié)尾：“掌聲是一種愛， 讓世界變得溫馨！”老師美麗的語言，激發(fā)了學(xué)生的美感，師生共同譜寫了一曲美妙樂章。

三、運(yùn)用教學(xué)手段的美

教學(xué)手段，即是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有專家曾提出 “讓藝術(shù)走進(jìn)語文課堂教學(xué)”，通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術(shù)的直觀和教室的語言描繪相結(jié)合，來再現(xiàn)教材所描寫的、表現(xiàn)的、蘊(yùn)涵的美。

蘇教版小學(xué)語文第三冊《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。我的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞著“美”這個字來展開，設(shè)計了“畫‘美’——畫一畫美麗的丹頂鶴”、“玩‘美’——做一做無憂無慮的丹頂鶴”和“品‘美’——聽一聽丹頂鶴的故事”三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、珍惜美。因為是低年級的課堂，教學(xué)手段的多樣性、趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。但我深知：語文課終究要以語言文字為主，目的是讓學(xué)生學(xué)會并運(yùn)用祖國語言。所以在這三個環(huán)節(jié)中，我都是以課文優(yōu)美的語言文字為依托的。比如讓學(xué)生畫“美”，丹頂鶴的“美”，美在紅寶石般鮮紅的頭頂、潔白的羽毛和黑色的脖子及翅膀邊兒，也美在高雅的姿態(tài)。為了讓學(xué)生感悟到這種顏色和形態(tài)之美，我先請學(xué)生找出描寫丹頂鶴的美麗句子，在讀好課文詞句的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生給課前下發(fā)的“引吭高歌”和“展翅飛翔”的黑白色的丹頂鶴圖涂色，并貼到黑板上展示。展示時，學(xué)生再以文字描述的形式，說出丹頂鶴的美。這樣，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更以圖文并茂的形式滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。

所以，教學(xué)手段的美感，作用于學(xué)生的感知覺，又必然豐富了兒童的表象，激活了兒童的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境的美

文章意境是作者的思想感情與所描繪的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。在語文教學(xué)中，對意境的品析容易引起學(xué)生心理的共鳴。然而在實際教學(xué)中，不少教師僅限于把自己對意境的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對意境的體驗，忽略了由此領(lǐng)會到的想象美。要領(lǐng)會意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境中。

如《日月潭的傳說》一文，作者以“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！边@句話體現(xiàn)大尖哥和水社姐的一路的艱辛以及他們的勇敢無畏。但“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”這短短十二個字，又留給學(xué)生無盡的想象：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？老師可以抓住這一處的空白，請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象，交流他們會遇到哪些困難，以此深入文本，融入文章意境，獲得美的教學(xué)體驗。

總之，美的教學(xué)語言、教學(xué)手段、教學(xué)意境、教學(xué)板書，再現(xiàn)了美的教學(xué)內(nèi)容，在深深地吸引學(xué)生的同時，激起他們的“情”與“智”，不光有效地促進(jìn)了知識的掌握，各種能力也在潛移默化中形成。

（作者單位：江蘇張家港市樂余中心小學(xué)）