教育是一場對話，教學的重心不在于知識的傳授，而在于人的發(fā)展，這當中包含了知識的積累、理解的深入、思維的開啟，情感的升華、個性的啟迪。所有這些，都在課堂上通過一幕幕精彩的對話而得以實現(xiàn)。對話開始于學生的應答，對學生應答的回饋，即本文所指的課堂隨機評價。

傳統(tǒng)的課堂隨機評價，以知識點為中心，答案總是預先設定的，無視人的存在，所以僵化機械。有兩個最典型的特征：

1.認知方面，隨機評價成為簡單粗暴的判決。課堂上，對學生的答案，教師作出好與壞、對與錯的評價。評判的標準是老師備課時預先設定的答案。就像是精明的獵人設了一個套，學生鉆進去就對了，否則就算錯。每次對話的應答都成了一次考試，或?qū)蝈e，或得分或失分。這樣的對話把應試教育演繹到課堂的每一個角落。

2.情感方面，隨機評價成為虛假蒼白的夸獎。課堂中常聽到“你真棒！”“你真能干！”的評價語。每逢學生有了“正確”的答案，教師就隨口而出。每節(jié)課若干次這樣的夸獎，令人聯(lián)想到心理學實驗室里的大猩猩學習語言時，研究員按照實驗設計一次次投入漏斗的巧克力豆。這是一種虛假蒼白的情感評價，開始時可能會一定程度激發(fā)學生的興趣。然而，隨著次數(shù)的不斷增多，學生體驗到的是對他這個獨特個體的忽視，這種寬泛的激勵無法滿足學生的精神需要。他們是人，不是大猩猩。

課堂隨機評價的智慧開始于對人的尊重。我們必須從實踐上把教育的核心定位從傳承人類文化轉(zhuǎn)移到人的發(fā)展的主題，真正實現(xiàn)人的教育、生命教育的回歸。

1.認知方面，隨機評價要做到準確及時。

準確不是指答案是否“進套”，而是評價自身的準確。錯，錯在哪？為什么錯？對，對在哪？還有沒有其他可能？這就要求教師，要認真傾聽學生的回答，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤。

及時是隨機評價最基本原則，敷衍學生應該可以算得上缺乏“課堂道德”的表現(xiàn)了。有一次聽公開課，老師提出問題，學生搶著舉手，有一學生好不容易爭到這個機會，立即站起來發(fā)言。老師聽后沒任何反應，就讓學生坐下。我看到那個孩子學生一臉的沮喪，本以為會得到老師的鼓勵或贊賞，沒想到老師竟然沒有反應，好讓人失望！

2.情感方面，隨機評價要做到具體和真誠。

課堂這種正式的公開場合，激勵對學生可以產(chǎn)生非常大的積極影響，前提是你要夸到“點”上。某一個用詞很準確，某一個觀點與眾不同，某一個思維方式有亮點，某一段口語流暢犀利，某一期間有了很大的進步……都是我們可以發(fā)現(xiàn)的可以夸得很具體的事實。問題是，你發(fā)現(xiàn)了沒有？如果你能脫口而出，說明教師就一直在關注學生，關注到孩子自己都沒有在意的細節(jié)。其實這就是教育的“愛”，學生是最能體會到的。

有了具體，其實真誠也就不遠了。或者我們甚至可以說，真誠就是具體的另一面。課堂的隨機評價中，每一個用詞，哪怕是再客觀的詞，都不可避免地蘊含了你對這個學生的態(tài)度。真誠的態(tài)度不需要刻意去做。如果你有，學生就能感受到。如果沒有，裝出來的長不了。

站在尊重學生的起點上，課堂隨機評價就能時時迸發(fā)出智慧的火花，讓我們的學科教學成為學生成長的沃土。這里略舉幾例。

1.“點醒”論證方法和課外閱讀。

《誠實和信任》課堂教學中，學生和老師辯論：“我和小紅車主人到底誰錯了？”。為了證明自己的觀點，學生一口氣引用了好幾句名言，還舉出具體的名人事例。教師當即評價：“好，你的辯論很有方法，能引用名人名言、舉出名人事例來證明自己的觀點。而且，你舉出的內(nèi)容大多不在我們的課本上，說明你的課外閱讀非常豐富，還能活學活用，真不簡單！”

這里的評價是一種“點醒”。學生不自覺地運用論證方法時，老師及時地點出，這樣的隨機教學要遠勝于專門的論證方法的指導課的效果?！包c醒”的第二層次更有意義，并非所有學生都能養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，這里的現(xiàn)身說法，對所有學生都會有良好的激勵作用。

2.引導朗讀入情入境。

課文的朗讀指導，評價學生的朗讀，不要僅僅停留在“讀得聲音響亮、很有感情”這個淺層次上。一次學生朗讀后，教師評價：“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是中間這一句，請再讀一遍。”“老師覺得，你的朗讀很有天分，以后可以成為一個不錯的播音員！”——這里的指導有贊賞和期望，還把優(yōu)秀朗讀的原因揭示出來：理解。

《泉城》有一段描繪了多種泉水各具特色的樣子。學生朗讀若身臨其境，全班同學都被吸引了。老師情不自禁地夸獎：“我仿佛到了泉城！”——入情入境，這是對朗讀的最高評價。這里激勵不是這一個學生，而是為所有學生的朗讀開辟了道路。

3.尊重個體差異。

要善于從學生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，尤其是那些不太出色的學生。他們本來就對課堂提問有畏懼感，你讓他說，又說錯了，多尷尬！

《徐悲鴻勵志學畫》課堂教學中，老師問：“徐悲鴻被激怒后，是怎樣刻苦學畫的呢？”一位學生用課文的第四自然段作答。其實，課文的第四自然段只是說明他開始刻苦了。面對回答，老師沒有直接否定，而是說“你的回答很接近了。”然后啟發(fā)他再讀一讀這自然段，再思考：通過“奮發(fā)努力”“勇往直前”這些詞能看出什么？顯然這個自然段主要是從外部描寫刻苦努力的，并沒有真正描寫“學畫”的過程。經(jīng)過引導，正確的答案很快就找到了：課文的五、六自然段，具體寫了怎樣刻苦學畫的過程。

在課堂中，尤其是對一些學習后進的學生，我們更要注意多一些積極評價，保護他們的自尊，不能就題論題地作簡單的是非判斷。要通過具體的指導，特別是在課文內(nèi)容、學習方法上進行點撥，讓這些應答從部分正確、接近正確走向正確，這個過程要遠比正確的結(jié)果更有意義。

課堂隨機評價的智慧從“尊重人”的開始，最終將通往學生人性的自由。不要小看了我們課堂上的這些片言只語。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校小學部）