【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以人為本的教學(xué)方針，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中保持快樂(lè)的童心，讓童趣回歸課文課堂，從而在促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)教率，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；童心童趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以人為本的教學(xué)方針，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中保持快樂(lè)的童心，讓童趣回歸課文課堂，從而在促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)教率，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大膽探索，及時(shí)總結(jié)，取得了一些教學(xué)心得，得到了一些教學(xué)成績(jī)，現(xiàn)闡述如下，與同行共斟酌。

一、尊重兒童的童真天性 因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中往往以成人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童缺乏足夠的尊重和理解，認(rèn)為兒童幼稚、可笑，甚至漠視。比如，當(dāng)學(xué)生發(fā)揮想象力，以一顆可愛(ài)的童心說(shuō)出“活潑的水”時(shí)，教師也許會(huì)不屑地說(shuō)：“‘活潑的水’是一個(gè)病句，‘活潑’是專(zhuān)門(mén)來(lái)形容人的，怎么可以形容水？”又如，學(xué)生在敘述一些事情時(shí)，也許會(huì)這樣說(shuō)：“三歲的毛毛昨天在公園玩時(shí)，把媽媽丟了……我爸爸長(zhǎng)得像我……”如果教師不尊重學(xué)生的天性，那么，會(huì)這樣說(shuō)：“這不符合規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣，應(yīng)該這樣說(shuō)，‘三歲的毛毛昨天和媽媽一起在公園玩時(shí)，走丟了……我長(zhǎng)得像我爸爸……’記住了嗎？”教師作為成年人，如果童心缺失，那么，會(huì)使得他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)情摧殘兒童童真，嚴(yán)重扭曲兒童獨(dú)特的想象力，長(zhǎng)此以往，會(huì)禁錮兒童的靈性，窒息兒童的個(gè)性，把小學(xué)生“打造”成語(yǔ)言無(wú)味、千人一面的“小大人”，這與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳！鑒于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)摒棄個(gè)人的“是非觀念”，應(yīng)放下所謂的“成人標(biāo)準(zhǔn)”，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角和感受觀察世界，以豐富的想象力和表達(dá)方式描述世界。比如，教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇題為《春天》的作文時(shí)，本意一般是讓學(xué)生突出“春天好”這個(gè)主題，但當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出“春天，細(xì)菌繁殖，蚊蟲(chóng)滋生，忽冷忽熱，感冒流行，春雨下個(gè)不停，像個(gè)愛(ài)哭的女孩，真是煩人……”時(shí)，教師不可以進(jìn)行模式化的“指導(dǎo)”，讓學(xué)生背棄自己的觀點(diǎn)和感受，“鸚鵡學(xué)舌”地去贊美春天的“萬(wàn)物復(fù)蘇，冰雪融化，風(fēng)和日麗，花紅柳綠”等，從而成為思想的傀儡，語(yǔ)言的傳話(huà)筒，而是尊重學(xué)生的童真天性，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的視角和表達(dá)積極地提出表?yè)P(yáng)，并因材施教，指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，仔細(xì)觀察，各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)童趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。

二、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律 因勢(shì)利導(dǎo)

教材中的一些內(nèi)容是有教化意義的，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程既充滿(mǎn)了童趣，又滲透了道德規(guī)范的教導(dǎo)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這一篇充滿(mǎn)著濃濃親情的課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教程。即先請(qǐng)學(xué)生觀察課文中的插圖，讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：“小女孩在做什么？……小女孩手捧花瓣會(huì)在想什么？……”然后，再讓學(xué)生帶著疑問(wèn)跟隨教師品讀課文：“課文為什么會(huì)以‘花瓣飄香’為題？……課文中為什么要用‘小心’和‘飛快’來(lái)描寫(xiě)小女孩在摘花時(shí)和摘花后的神態(tài)與動(dòng)作？……”教師通過(guò)循循善誘，讓學(xué)生從課文中深刻地體會(huì)到，小女孩雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，她不光為了媽媽?zhuān)€要想到別人，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到小女孩是個(gè)懂事而心靈美好的孩子。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，感悟到文中人物善良的內(nèi)心世界和美好的情感，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也得到了“道德教化”，進(jìn)而取得預(yù)期的教學(xué)效果。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用小學(xué)生獨(dú)特的視角和思考方式，采取靈活有效的教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從而收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、保護(hù)童心 尊重童趣

明朝的李贄曾寫(xiě)過(guò)一篇《童心說(shuō)》，寫(xiě)道：“童心者，真心也。若以童心為不可，是以真心為不可也……若失卻童心，便失卻真心，失卻真心，便失卻真人?！辫b于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在保護(hù)童心，尊重童趣的前提下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在講授《燕子》一課，根據(jù)教學(xué)要求帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)的燕子的可愛(ài)與春景的美好時(shí)，如果有學(xué)生主動(dòng)提出要唱一首同學(xué)們耳熟能詳?shù)摹缎⊙嘧印窌r(shí)，那么，教師可以靈活機(jī)動(dòng)，答應(yīng)學(xué)生的要求。教師對(duì)于學(xué)生的尊重，無(wú)疑營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，當(dāng)該學(xué)生唱起《小燕子》時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)跟著輕聲哼唱，并打起節(jié)拍，從而使教學(xué)氣氛充滿(mǎn)了童趣，為高效課堂的打造提供了前提。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，真正把學(xué)生作為課堂的“主人”，充分尊重學(xué)生的童心、童趣，為學(xué)生留出充足的課堂時(shí)間和想象空間，不僅可以贏得學(xué)生的愛(ài)戴，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和特有想象，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性與健全人格，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尊重與保護(hù)童心童趣，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，尊重兒童的童真天性，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把童年還給孩子，讓童趣回歸課堂，從而起到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）