【摘 要】小學教學從原來的簡單化教學模式走向現(xiàn)在的多元化的教學模式，當下如何提高教學質(zhì)量和提高學生的綜合素質(zhì)，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，是全體教師所密切關(guān)注的問題，這也是當代教育改革和發(fā)展的方向。在小學的教學當中我們注意的不僅是教師教學水平，更多考慮的是小學生對知識的接受情況。以下我們就小學語文教學的探究作出如下談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】小學語文；培養(yǎng)能力；自主探究

小學語文教學主要是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這就需要通過學生的自主探究學習。在教學中需要改變師生之間的關(guān)系，通過教學資源創(chuàng)設(shè)教學情境，只有激發(fā)學生的學習積極性才能更好的引導(dǎo)學生?！墩Z文課程標準》也明確提出要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，教師也要改變原有的教學模式。

一、增設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣”，增設(shè)教學情境，不僅能促進學生對語文閱讀材料的理解，也能激發(fā)學生主動探究的欲望。教師在此契機才增設(shè)教學情境，讓學生對所學的感到好奇，從而誘發(fā)學生的探究意識，激發(fā)學生的學習興趣。例如在教《荷花》一文時，教師可以借用多媒體技術(shù)，將課文投影到屏幕上并以彩色字體出現(xiàn)，學生不僅被這些小細節(jié)所吸引，也能提高注意力。教師給出問題讓學生思考：這篇文章哪些是教學重點，如果你是教師你會運用什么策略與方法？最后教師聯(lián)系教材提出自己的看法，在教學當中增設(shè)教學情境，教師也積累教學問題的經(jīng)驗，在課堂當中添加有趣的情節(jié)可以促使學生對學習保持濃厚的興趣。在增設(shè)教學情境中，學生會對所學產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑是學生思考的一種表現(xiàn)方式，也是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。在課堂教學中，適時地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學生思維的方法，使原來“填鴨式”的教學變成讓學生掌握主動思考的權(quán)力。

二、培養(yǎng)學生自行探究問題的能力

原來的教學模式當中，課堂就是教師的主場，“一言堂”的教學模式下學生不僅學習效率低下，也打擊了學生學習語文的積極性，教師應(yīng)讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，在學生有一定的探究意識后，學生自然會在課堂踴躍的提出問題，盡管學生問的問題不是很有實質(zhì)性的問題，但古人云：學起于思，思源于疑。有疑問才能啟發(fā)學生的求知欲望，學生的思維才能主動積極的去思考問題。比如在《撈鐵?！芬徽n，學生會問鐵牛是最后是死是活的問題，教師就可以反問：你家的機器貓是有生命的嗎？不僅能讓學生帶著疑問去實踐，也能讓學生的思維處于活躍的狀態(tài)。在《峨眉道上》一文中有一句：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。教師可以讓學生思考：你們心目當中的英雄是什么形象？什么樣的人才能叫做無名英雄？不僅讓學生思考課文知識，也能提高學生生活當中的綜合素質(zhì)。再比如《白楊》一課中，“沉思”一詞出現(xiàn)了兩次，這文中都代表著什么含義。學生思考問題，深度挖掘課文背后的知識。學生發(fā)現(xiàn)問題后，教師就要引導(dǎo)學生去解決問題，解決問題的方法有很多，但如何有效的去解決問題才是培養(yǎng)學生自行探究問題能力的關(guān)鍵。在語文教學當中，讀思結(jié)合；這個方法是很重要的。讓學生仔細閱讀課文，讓學生在文章中找到所想要的答案。思儀結(jié)合；在學生探究問題中也是很重要的，在教學當中，學生得到的答案往往是不一致的，這時就需要學生展開談?wù)?，最終得到正確的答案。合作談?wù)?；俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。合作的力量總是強大的，在共同協(xié)作的情況下不僅能互相彌補不足，引導(dǎo)學生合作，能起到很高的效率。

三、給學生創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，培養(yǎng)學生實踐能力

小學生只有處于行動中才能獲得直接經(jīng)驗，而行動就是實踐，沒有實踐也就沒有真正意義上的探究，美國心理學家羅杰斯說過：“大量有重要意義的學習都是從行動中獲得的?！彼詫W生在學習當中一定要處在行動當中。教師作為學生探究性學習的組織者和引導(dǎo)者，同時也是學生行動當中的觀察者，教師在此過程中觀察學生學生在探究過程中的行動特點，學生在做的過程中遇到了什么問題，同學應(yīng)該給學生適時的指導(dǎo)和建議。這樣學生才有行動的主動權(quán)。小學生由于社會經(jīng)驗和閱歷的不足，往往教師教授的知識點學生不能接受，小學生也只有在行動中才能獲得直接的經(jīng)驗，閱讀在小學語文教學里面很重要，教師的閱讀經(jīng)驗并不能傳授給學生，只能給學生當作參照，教師也替代不了學生自身從文章中獲取的信息和獨到的見解，這些閱讀經(jīng)驗是要學生自己去獲取。不同的學生之間閱讀也會獲得不一樣的經(jīng)驗，正所謂：一百個人閱讀哈姆雷特，心中就有一百個哈姆雷特。讓學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的融合也是語文教學任務(wù)中的一項。學生的閱讀和寫作之間也存在很大的磨合，你所閱讀到的并不是學生自己的，只有把所獲取的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識用來寫作才是自己的作品，這種轉(zhuǎn)化和融合也是需要學生自己有經(jīng)驗。

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，實踐是找出正確答案的必要步驟。語文教學探究性學習的教學模式能提升學生綜合素養(yǎng)，改變學習方式，也是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法。探究性學習說到底只是一種學習方式，教師注重培養(yǎng)學生在語文學習上的方式和自主探究方式，才能使得語文教學的課堂效率真正達到理想的效果。

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（作者單位：貴州省正安縣第二完全小學）