【摘 要】小學(xué)教學(xué)從原來的簡單化教學(xué)模式走向現(xiàn)在的多元化的教學(xué)模式，當(dāng)下如何提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，是全體教師所密切關(guān)注的問題，這也是當(dāng)代教育改革和發(fā)展的方向。在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中我們注意的不僅是教師教學(xué)水平，更多考慮的是小學(xué)生對知識(shí)的接受情況。以下我們就小學(xué)語文教學(xué)的探究作出如下談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；培養(yǎng)能力；自主探究

小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這就需要通過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中需要改變師生之間的關(guān)系，通過教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好的引導(dǎo)學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，教師也要改變原有的教學(xué)模式。

一、增設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，增設(shè)教學(xué)情境，不僅能促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀材料的理解，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。教師在此契機(jī)才增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對所學(xué)的感到好奇，從而誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教《荷花》一文時(shí)，教師可以借用多媒體技術(shù)，將課文投影到屏幕上并以彩色字體出現(xiàn)，學(xué)生不僅被這些小細(xì)節(jié)所吸引，也能提高注意力。教師給出問題讓學(xué)生思考：這篇文章哪些是教學(xué)重點(diǎn)，如果你是教師你會(huì)運(yùn)用什么策略與方法？最后教師聯(lián)系教材提出自己的看法，在教學(xué)當(dāng)中增設(shè)教學(xué)情境，教師也積累教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，在課堂當(dāng)中添加有趣的情節(jié)可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。在增設(shè)教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)對所學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑是學(xué)生思考的一種表現(xiàn)方式，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。在課堂教學(xué)中，適時(shí)地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學(xué)生思維的方法，使原來“填鴨式”的教學(xué)變成讓學(xué)生掌握主動(dòng)思考的權(quán)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自行探究問題的能力

原來的教學(xué)模式當(dāng)中，課堂就是教師的主場，“一言堂”的教學(xué)模式下學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低下，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教師應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生有一定的探究意識(shí)后，學(xué)生自然會(huì)在課堂踴躍的提出問題，盡管學(xué)生問的問題不是很有實(shí)質(zhì)性的問題，但古人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑問才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的思維才能主動(dòng)積極的去思考問題。比如在《撈鐵?！芬徽n，學(xué)生會(huì)問鐵牛是最后是死是活的問題，教師就可以反問：你家的機(jī)器貓是有生命的嗎？不僅能讓學(xué)生帶著疑問去實(shí)踐，也能讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)。在《峨眉道上》一文中有一句：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。教師可以讓學(xué)生思考：你們心目當(dāng)中的英雄是什么形象？什么樣的人才能叫做無名英雄？不僅讓學(xué)生思考課文知識(shí)，也能提高學(xué)生生活當(dāng)中的綜合素質(zhì)。再比如《白楊》一課中，“沉思”一詞出現(xiàn)了兩次，這文中都代表著什么含義。學(xué)生思考問題，深度挖掘課文背后的知識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，解決問題的方法有很多，但如何有效的去解決問題才是培養(yǎng)學(xué)生自行探究問題能力的關(guān)鍵。在語文教學(xué)當(dāng)中，讀思結(jié)合；這個(gè)方法是很重要的。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，讓學(xué)生在文章中找到所想要的答案。思儀結(jié)合；在學(xué)生探究問題中也是很重要的，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生得到的答案往往是不一致的，這時(shí)就需要學(xué)生展開談?wù)摚罱K得到正確的答案。合作談?wù)摚凰自捳f：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。合作的力量總是強(qiáng)大的，在共同協(xié)作的情況下不僅能互相彌補(bǔ)不足，引導(dǎo)學(xué)生合作，能起到很高的效率。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)生只有處于行動(dòng)中才能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而行動(dòng)就是實(shí)踐，沒有實(shí)踐也就沒有真正意義上的探究，美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“大量有重要意義的學(xué)習(xí)都是從行動(dòng)中獲得的。”所以學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中一定要處在行動(dòng)當(dāng)中。教師作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生行動(dòng)當(dāng)中的觀察者，教師在此過程中觀察學(xué)生學(xué)生在探究過程中的行動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生在做的過程中遇到了什么問題，同學(xué)應(yīng)該給學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)和建議。這樣學(xué)生才有行動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的不足，往往教師教授的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不能接受，小學(xué)生也只有在行動(dòng)中才能獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)里面很重要，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)并不能傳授給學(xué)生，只能給學(xué)生當(dāng)作參照，教師也替代不了學(xué)生自身從文章中獲取的信息和獨(dú)到的見解，這些閱讀經(jīng)驗(yàn)是要學(xué)生自己去獲取。不同的學(xué)生之間閱讀也會(huì)獲得不一樣的經(jīng)驗(yàn)，正所謂：一百個(gè)人閱讀哈姆雷特，心中就有一百個(gè)哈姆雷特。讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的融合也是語文教學(xué)任務(wù)中的一項(xiàng)。學(xué)生的閱讀和寫作之間也存在很大的磨合，你所閱讀到的并不是學(xué)生自己的，只有把所獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)用來寫作才是自己的作品，這種轉(zhuǎn)化和融合也是需要學(xué)生自己有經(jīng)驗(yàn)。

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點(diǎn)，實(shí)踐是找出正確答案的必要步驟。語文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法。探究性學(xué)習(xí)說到底只是一種學(xué)習(xí)方式，教師注重培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的方式和自主探究方式，才能使得語文教學(xué)的課堂效率真正達(dá)到理想的效果。

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（作者單位：貴州省正安縣第二完全小學(xué)）