【摘 要】初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于教師的思維和教學(xué)方法不同，以及學(xué)生的思想也存在差異，這就造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解也存在一定的差異。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生文本解讀差異性的研究，不僅能夠使學(xué)生與老師之間的差異明確表現(xiàn)出來(lái)，還能使語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)更加突出，使教師可以更加了解學(xué)生，更能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得到提高。本文首先介紹了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生文本差異的現(xiàn)狀及原因，然后繼續(xù)深入發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，最后提出合理的解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；文本解讀；差異性

初中生所處的時(shí)期正是生理和心理快速發(fā)展的時(shí)期，經(jīng)過(guò)了幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的詞匯，學(xué)生的閱讀也更傾向于自身的興趣。對(duì)于一些文章的理解，學(xué)生往往根據(jù)自己的想法進(jìn)行思考。這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解產(chǎn)生一些偏差。老師在講課時(shí)，應(yīng)盡量結(jié)合成功的教學(xué)案例，理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行全面理解分析，以提高學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生文本解讀存在差異的現(xiàn)狀及原因

對(duì)于語(yǔ)文的閱讀，往往會(huì)根據(jù)讀者的理論基礎(chǔ)和理解角度不同而產(chǎn)生多種多樣的理解。但是無(wú)論讀者對(duì)文本的閱讀程度如何，都是文本價(jià)值的一種體現(xiàn)?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間往往在語(yǔ)文文本解讀上存在一定的差異。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀文本解讀差異性研究的首要條件就是對(duì)教師和學(xué)生的研究。

教師在學(xué)校不僅要承擔(dān)起傳授知識(shí)的任務(wù)，還要擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的重任。對(duì)于文章的解讀主要包含兩個(gè)方面，即理解與解釋，就是在對(duì)文章字句表面意思進(jìn)行理解的同時(shí)還應(yīng)對(duì)文章的深層含義進(jìn)行剖析和理解。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生將文章中蘊(yùn)含的道理與自身實(shí)際相結(jié)合。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生自己往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)以及與同學(xué)和教師之間存在的差距，使學(xué)生失去閱讀的興趣。在初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量、閱讀能力以及理解能力會(huì)發(fā)生很大的變化。對(duì)于文本的理解，不同年齡段的初中生會(huì)有不同的見(jiàn)解，學(xué)生大多會(huì)根據(jù)自己不同的興趣發(fā)展而建立不同的思維結(jié)構(gòu)。在這種條件下，學(xué)生與教師的語(yǔ)文文本閱讀差異會(huì)逐漸增加。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生文本差異的主要問(wèn)題

1.閱讀偏離文本，在文本主體基礎(chǔ)上引出另外的話題

教師和學(xué)生在接觸一篇文本后，經(jīng)過(guò)討論后可能在一定程度上偏離文本，教師和學(xué)生往往會(huì)由文本而討論到另外一個(gè)話題。教師很多時(shí)候在一定程度上也會(huì)忽略文本主體，而想到一些更受大家關(guān)注的主體。這樣對(duì)文章的解讀往往會(huì)脫離文本，從而忽略了文本作者的本意，使文本的內(nèi)在含義被忽略。

2.對(duì)于文本的解讀沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念

新課標(biāo)實(shí)行后，課堂上主要的教學(xué)觀念就是以學(xué)生為主體，這也是新課改后的教學(xué)方式與以往教學(xué)方式的本質(zhì)上的區(qū)別。大多數(shù)人對(duì)于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念的理解就是放任學(xué)生自由發(fā)展，任其發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。這種觀念明顯是存在誤區(qū)的。例如：在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，學(xué)生談及自己的夢(mèng)想時(shí)，往往都是努力學(xué)習(xí)，將來(lái)出國(guó)獲得更好的教育，從而有更好的收入。許多老師對(duì)于學(xué)生的這種想法持鼓勵(lì)態(tài)度，但是對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是存在一定的崇洋媚外的思想，我們固然不反對(duì)學(xué)生出國(guó)發(fā)展，但是作為一名中國(guó)人，我們?cè)诎l(fā)展自己的同時(shí)還應(yīng)該首先考慮的就是養(yǎng)育我們的祖國(guó)，而不是在自己成功后造福別的國(guó)家。所以，當(dāng)學(xué)生有類似的想法時(shí)，老師應(yīng)該通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

同時(shí)，在解讀文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野，并且學(xué)會(huì)用心去感受文章內(nèi)在的含義。在這種條件下，學(xué)生之間的差異和選擇會(huì)隨之產(chǎn)生。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣發(fā)展閱讀的自主性和選擇性，尊重學(xué)生自身性格、情感和興趣的發(fā)展。但是，大多數(shù)教師往往將呆板的文本教育作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體，而把學(xué)生的自主發(fā)展作為副體。很多教師在為學(xué)生解讀文本時(shí)，對(duì)文章的分析過(guò)于淺薄，過(guò)于表面化。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中，師生經(jīng)常會(huì)抓住文章表面的一個(gè)詞語(yǔ)或句子進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的探討，并沒(méi)有深入體會(huì)作者的深層含義。這樣對(duì)于文本的理解可能偏離作者的主觀思想，使學(xué)生對(duì)文本的理解產(chǎn)生差異。

三、解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生差異的有效措施

1.激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

教師在講解語(yǔ)文閱讀文本時(shí)，不應(yīng)該固定的按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行講述，這樣過(guò)于死板的填鴨式教學(xué)往往使學(xué)生失去閱讀興趣，對(duì)于這種單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩心理。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以在對(duì)文本解讀前，讓學(xué)生先談一下自己對(duì)文章的見(jiàn)解，通過(guò)自己的理解將文章描述出來(lái)，或是通過(guò)一個(gè)故事引出文本，為語(yǔ)文課堂營(yíng)造出一個(gè)輕松的氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生好奇心。想深入了解文章的深層含義，最后在這種積極的氛圍下，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2.保證學(xué)生的“興奮性”

在閱讀時(shí)，完全投入到文章中往往是由于讀者保持著高度的閱讀興奮性。文章條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊并引人深思等條件都會(huì)使讀者的閱讀興奮性持續(xù)下去。在對(duì)語(yǔ)文閱讀文本進(jìn)行講解時(shí)，首先也應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生閱讀的興奮性，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解文章。由于學(xué)生與教師的理解可能存在一定的差異，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能任由學(xué)生自由發(fā)揮，應(yīng)該在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，對(duì)文本產(chǎn)生正確的解讀。

3.加強(qiáng)學(xué)生與教師的合作

我國(guó)的初中教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)都是學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，學(xué)生與教師之間的關(guān)系大多數(shù)是問(wèn)答關(guān)系。但相對(duì)于學(xué)生之間的探討來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間的溝通往往更具有針對(duì)性，能夠更好、更快的解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度，將學(xué)生的想法與教學(xué)的固定思維結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

總之，初中教育是銜接高中與小學(xué)教育的紐帶，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生不僅應(yīng)該傳授知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于初中語(yǔ)文文本的解讀，不僅需要建立在教師的教學(xué)方法上，更應(yīng)該建立在教師與學(xué)生深層次的合作上。教師通過(guò)向?qū)W生解讀文本，使學(xué)生了解閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、習(xí)慣閱讀、喜歡閱讀。

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（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣黃田中學(xué)）