小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)要以讀為主。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃艘舱f，“讀書百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。但一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用多種多樣有效的教學(xué)手段進(jìn)行。教師要善于抓住學(xué)生的每一個(gè)興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受語文、學(xué)習(xí)語文。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，并逐步使他們達(dá)到積累和運(yùn)用語言的能力。

《蜘蛛織網(wǎng)》是滬教版小學(xué)語文（試用本）第二冊(cè)第四單元的一篇課文，寫了一只小蜘蛛專心致志織網(wǎng)捉蟲的故事。文中的小蜘蛛為了織網(wǎng)，毫不理會(huì)其他小動(dòng)物的召喚，做事一心一意的精神強(qiáng)烈地感染著學(xué)生，是他們愛不釋手的童話故事。

在教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及課文內(nèi)容，運(yùn)用了如下有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，取得了意想不到的效果。

一、要讓生動(dòng)的圖片綻放異彩

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。在低年級(jí)的課文中，大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且它們中大部分就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)充分利用課文中這些插圖和大量相關(guān)的媒體圖片來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓生動(dòng)的圖片綻放更美的色彩。

教學(xué)《蜘蛛織網(wǎng)》伊始，筆者先出示一張生動(dòng)逼真的多媒體“蜘蛛”圖片，引出課文主角，學(xué)生對(duì)課文的濃厚興趣立刻被激起了。在觀看圖片之后，緊接著又引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話說一說自己對(duì)蜘蛛這種昆蟲的了解，使學(xué)生對(duì)蜘蛛的印象大大加深了。之后，再出示一張課文中的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并嘗試著說一說“蜘蛛在干什么”。學(xué)生被眼前美妙的圖畫迷住了，不但看得認(rèn)真，而且描述得也細(xì)致入微、生動(dòng)有趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)照課文再讀一讀，看看課文是怎樣描寫畫中情景的。這樣，把圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)他們讀懂課文，理解字、詞、句也大有裨益。

二、做到閱讀與思想相隨

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。讀書不思考，猶如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要尤為注意把讀書與學(xué)生的思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

在教學(xué)《蜘蛛織網(wǎng)》的小動(dòng)物們紛紛邀請(qǐng)蜘蛛出去玩這一部分時(shí)，筆者向?qū)W生提出疑問：在小蜘蛛織網(wǎng)的過程中，它遇到了什么事？面對(duì)這些事，小蜘蛛是怎么做的？通過這些事，你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？學(xué)生帶著這些問題有目的地讀文，既能有的放矢，又使對(duì)課文的理解達(dá)到事半功倍的效果。

最后，在經(jīng)過充分地思考、交流之后，筆者出示了“（ ）、

（ ）、（ ）、（ ）和（ ）都請(qǐng)蜘蛛玩，蜘蛛（ ）”這樣一個(gè)填空，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范性的答案，讓他們最終悟出“原來這是一只（做事專心）的蜘蛛”。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于閱讀伴隨著思考，學(xué)生的思維和語言能力都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍三、經(jīng)常讀一讀，演一演

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。把課文中的語言轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、形象，也滿足了學(xué)生愛模仿、喜幻想、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理需要。這正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親。”根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在這樣的情境中，兒童對(duì)教材中的角色語言、行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力，也可得到有效的訓(xùn)練。

總之，閱讀是一個(gè)積極、復(fù)雜、活躍、充滿創(chuàng)造的心智活動(dòng)過程。從小學(xué)低年級(jí)就開始發(fā)展閱讀能力，對(duì)形成良好的語文素養(yǎng)有不可忽視的重要作用。在閱讀教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用各種有效手段，如上所述的生動(dòng)圖片、思考式閱讀、現(xiàn)場(chǎng)表演、拓展式問答、鼓勵(lì)，等等，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的感性材料，在正確、敏銳、豐富的感受中，培養(yǎng)情趣感，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，就能達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀能力、開拓思維、發(fā)展個(gè)性、陶冶情趣的目的。

（作者單位：貴州省湄潭縣復(fù)興鎮(zhèn)隨陽山小學(xué)）